周玉

摘 要： 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程具有實(shí)踐性、針對(duì)性、靈活性的特點(diǎn)。文章針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的師資力量薄弱的現(xiàn)狀，以及教學(xué)形式單一、學(xué)生滿意度低等問(wèn)題，提出了提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)效性的三點(diǎn)對(duì)策，即加大實(shí)踐教學(xué)比例、加強(qiáng)案例教學(xué)和組織課堂討論。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導(dǎo)課程 特點(diǎn) 現(xiàn)狀 對(duì)策

根據(jù)教育部課程大綱要求，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”）是“以大學(xué)生思想指導(dǎo)為研究對(duì)象，根據(jù)我國(guó)教育體制改革的形勢(shì)和大學(xué)生思想實(shí)際、特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育工作的新學(xué)科”，該課程“注重理論教育的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和靈活性”[1]。由于我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)起步晚，不僅存在“內(nèi)容空虛化、形式單一化、教師能力弱”的問(wèn)題，而且存在“認(rèn)識(shí)度不高、投入不足，使得實(shí)際教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要相脫節(jié)，與學(xué)生需求相距甚遠(yuǎn)”等問(wèn)題[2]。本文在分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量薄弱、教學(xué)形式單一和學(xué)生滿意度低等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)效性的三點(diǎn)對(duì)策，即加大實(shí)踐教學(xué)比例、加強(qiáng)案例教學(xué)和組織課堂討論。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)

作為公共必修課，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程具有實(shí)踐性、針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。這三個(gè)特點(diǎn)不是所有目前在職的任課教師都能認(rèn)可的；或者即便獲得認(rèn)可，在實(shí)際教學(xué)中往往也無(wú)法獲得重視。因此，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不佳的狀況與其特點(diǎn)關(guān)系密切。

（一）實(shí)踐性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門面向?qū)嵺`的課程。所謂實(shí)踐性，簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，就是要發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的短期知識(shí)傳授，就能掌握一定的求職技巧或職場(chǎng)能力。例如，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一章，在講到性格測(cè)試的模型時(shí)，霍蘭德職業(yè)能力測(cè)試、360度評(píng)價(jià)、MBTI性格測(cè)驗(yàn)等方法均可用來(lái)測(cè)試學(xué)生性格與能力，教師應(yīng)介紹一種方法讓學(xué)生掌握，以便更準(zhǔn)確地進(jìn)行入職匹配。例如，在“簡(jiǎn)歷制作與面試技巧”這章，要求學(xué)生掌握幾種簡(jiǎn)歷制作方法，掌握面試禮儀，學(xué)會(huì)巧妙應(yīng)對(duì)面試各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的難題。上述情況，都是要求學(xué)生能夠掌握并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用的。廣東商學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程，“通過(guò)組織模擬面試的方式讓學(xué)生體驗(yàn)求職過(guò)程”，“每年舉行的模擬招聘大賽都邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)獲獎(jiǎng)選手提供到企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)的機(jī)會(huì)”[3]，這是就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)典型例證。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐功能貫穿了課程的全過(guò)程。

（二）針對(duì)性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的“針對(duì)性”是指，教師作為教學(xué)實(shí)施主體，要根據(jù)不同階段、不同層次甚至不同專業(yè)、不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面科學(xué)設(shè)計(jì)、合理推進(jìn)、有效實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、了解國(guó)家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀、擇業(yè)觀，樹立就業(yè)信心、更新就業(yè)觀念、提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為走上工作崗位做好充分準(zhǔn)備。比如，對(duì)大一新生，可以“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行試探性的職業(yè)規(guī)劃”；對(duì)大三學(xué)生，“可以結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)和性格、能力等因素，通過(guò)就業(yè)能力、求職技巧提升等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性等”[4]。

（三）靈活性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不是一門理論課，也不同于一般的實(shí)踐教學(xué)課程，而是理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞?。如何把握二者之間的比例，在理論闡釋與實(shí)踐指導(dǎo)之間巧妙變換，是需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下一番功夫的。首先，教師要靈活掌握多種教學(xué)方法，熟練使用“演講、專題研討、案例、角色扮演、讀書指導(dǎo)、問(wèn)答、辯論、行為導(dǎo)向、游戲”等具有鮮明互動(dòng)性的教學(xué)方法，同時(shí)“盡可能地運(yùn)用各種表達(dá)技巧，使學(xué)生能聽(tīng)懂和理解，并有效反饋”[5]。其次，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)背景、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)等，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不可拘泥于現(xiàn)有的教材限制。如對(duì)于師范類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生以考編或考研作為自己的方向，教師就有必要在課程中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生順利就業(yè)助一臂之力。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于教師的素養(yǎng)要求較高，因?yàn)椤敖處熜柙诹私饩蜆I(yè)方針政策的基礎(chǔ)上，同時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、公共關(guān)系等多學(xué)科知識(shí)”[6]。然而實(shí)際上，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程大多由從事學(xué)生工作的教師、輔導(dǎo)員或思政類教師兼任，專門從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、能夠勝任該課程教學(xué)任務(wù)、給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)的教師并不多見(jiàn)。高校“安排政工隊(duì)伍的老師兼任”就業(yè)指導(dǎo)課程，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，但是“他們沒(méi)有充足的時(shí)間去研究如何教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的課程理論，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容受到很大的限制，在講課時(shí)就難以把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及目的，教學(xué)效果肯定大打折扣”[7]。從這個(gè)意義上說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量是非常薄弱的，既缺少教授、副教授這樣的高職稱教師，在數(shù)量上又不充足，后者從動(dòng)輒上百人合班教學(xué)的課程安排就能看出來(lái)。

（二）教學(xué)形式單一。在一些高校，由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏統(tǒng)一的管理，備課制度、督查制度缺乏，對(duì)該門課程既未指定教學(xué)內(nèi)容，又未規(guī)定考核形式和考核方法，給予教師充分的自由發(fā)揮空間。部分任課教師無(wú)心研究教學(xué)內(nèi)容，無(wú)心研究教學(xué)方法，忽視學(xué)生的需求，隨心所欲安排教學(xué)內(nèi)容，以單一的灌輸方法教給學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)信息、相關(guān)理論等，很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，很難取得較好的教學(xué)效果。由于“教學(xué)過(guò)于偏重理論講授，忽視實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加之老師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往導(dǎo)致所教的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不相符合，實(shí)效性大打折扣”[8]。

（三）學(xué)生滿意度低。由于學(xué)校對(duì)于課程的重視程度不夠，由于教師對(duì)于課程的研究、準(zhǔn)備、實(shí)施投入精力較少，一言堂、空談理論、單向灌輸?shù)裙逃薪虒W(xué)模式的存在，導(dǎo)致學(xué)生不重視該課程，而且對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度較低。一方面是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)于就業(yè)缺乏切身體會(huì)，而高年級(jí)學(xué)生因?yàn)榭季?、考研等現(xiàn)實(shí)的時(shí)間所迫，另一方面是教師過(guò)于依靠理論教學(xué)，缺乏案例解說(shuō)、缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，因而單調(diào)的授課形式往往很難吸引學(xué)生的注意力，課堂上低頭族比比皆是。

三、提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

（一）加大實(shí)踐教學(xué)比例。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖具備一般課程所有的理論性和實(shí)踐性，最終目標(biāo)還是指向?qū)嵺`的，即如何更好地幫助學(xué)生找到好工作。為了使課堂教學(xué)內(nèi)容獲得學(xué)生的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)適度加大就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)比例，教師應(yīng)盡可能地采用多種靈活形式，引領(lǐng)大學(xué)生走出校門，走進(jìn)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位，開(kāi)展廣泛的調(diào)研、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，掌握專業(yè)前景、了解企業(yè)用人需求、參與社會(huì)活動(dòng)，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能提供動(dòng)力支持。比如，學(xué)?！翱梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容去附近的社區(qū)、企業(yè)、市場(chǎng)做社會(huì)調(diào)查，也可以有組織地結(jié)合就業(yè)實(shí)習(xí)基地的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐和就業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)”[9]。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)。所謂案例教學(xué)，“是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法”[10]。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程所具有的實(shí)踐性、針對(duì)性、靈活性的特點(diǎn)，要求任課教師實(shí)時(shí)擺脫枯燥理論、單純說(shuō)教的束縛，進(jìn)行恰到好處的案例教學(xué)，既以淺顯的事例說(shuō)明復(fù)雜的道理，又給學(xué)生帶來(lái)勇氣和信心。比如，在講到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，當(dāng)前發(fā)生在身邊的很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的典型案例，可能都是學(xué)生所不了解的，這些勵(lì)志故事很容易給那些處于萌發(fā)狀態(tài)的大學(xué)生埋下創(chuàng)業(yè)的火種。比如，在講到大學(xué)生就業(yè)安全時(shí)，教師就可以引用大學(xué)生因就業(yè)誤入傳銷陷阱的典型案件，給在校生以深刻的教訓(xùn)和警醒。除了既有的案例之外，“就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)深入社會(huì)，尤其應(yīng)深入與本?；虮緦W(xué)院專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛調(diào)研，搜集在擇業(yè)和工作中涌現(xiàn)的典型事例，總結(jié)他們成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)案例”[11]。

（三）組織課堂討論。組織課堂討論，是引入互動(dòng)式教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的必要手段之一，是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的重要手段?！巴ㄟ^(guò)課堂討論，把學(xué)生注意力引入教學(xué)之中，能使學(xué)生輕松地討論，營(yíng)造師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的教學(xué)氛圍，極有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容”[12]。對(duì)于課堂討論，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提前在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行安排：針對(duì)哪些章節(jié)，哪個(gè)環(huán)節(jié)，組織課堂討論能夠較好地強(qiáng)化教學(xué)效果，討論主題的設(shè)計(jì)、時(shí)間的限定、結(jié)果作用，等等，都可以為任課教師掌控。如職業(yè)生涯規(guī)劃部分針對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的確定，職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備針對(duì)如何提高自己的職業(yè)技能等，均可以組織課堂討論。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性、針對(duì)性、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課堂討論在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果方面的重要作用，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有的功能，為大學(xué)生成功就業(yè)助一臂之力。

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基金項(xiàng)目：亳州學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYXM18，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)）。