龐敏++周兆明++張志偉

【摘要】論文從互聯(lián)網(wǎng)+教育背景出發(fā)，探討現(xiàn)階段基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂云端模式的必要性，分析現(xiàn)階段模式存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 云端模式 互聯(lián)網(wǎng)+

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂云端模式必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”意即顛覆在課堂中學(xué)習(xí)、在課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并使學(xué)生更新一種課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)的新型觀念?！拔⒄n”，是指授課者在教學(xué)中，應(yīng)用流式媒體針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)等單一的重、難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的別具一格的教學(xué)方式?！拔⒄n”具有鮮明特點(diǎn)，如：知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)、資源豐富多樣、內(nèi)容短小精悍、師生互動(dòng)性強(qiáng)等。

在大學(xué)教育中，微課的碎片化學(xué)習(xí)特性可以在一定程度上解決教師教學(xué)工作與進(jìn)一步學(xué)習(xí)之間的矛盾，同時(shí)評(píng)課與微課的交融應(yīng)用促進(jìn)了教評(píng)工作的進(jìn)步。教師在翻轉(zhuǎn)課堂里，更像一個(gè)引導(dǎo)者，可以更具有側(cè)重方向的組織學(xué)生互評(píng)、綜評(píng)，從而客觀辯證的把控學(xué)生的偏差，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法更凸出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，“微課”為學(xué)生提供了多元豐富的知識(shí)點(diǎn)，用樹(shù)狀網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓分布在書(shū)本里的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立起知識(shí)點(diǎn)坐標(biāo)系，學(xué)生通過(guò)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)形成系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)為有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“微課”這一教學(xué)媒介，增加了師生之間的交互性，豐富了第二課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更具活力與創(chuàng)造性并且更好地吸收、理解知識(shí)。它在一定意義上打破傳統(tǒng)教學(xué)一對(duì)幾十甚至幾百的教學(xué)模式，能更好的培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的意識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在本質(zhì)上對(duì)授課教師的綜合能力有了更高水平的要求，授課教師在教學(xué)的過(guò)程中既要保障所發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行，還要設(shè)計(jì)、錄制微課視頻，最重要的更在于根據(jù)所授課學(xué)生的反饋更新出更科學(xué)的授課教學(xué)方案，這一系列環(huán)節(jié)與教學(xué)工作成效有著非常密切的聯(lián)系，應(yīng)盡量避免教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏。另外，在基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下，任何學(xué)生都可以根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)來(lái)決定自己學(xué)習(xí)資源配置和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置，這打破了傳統(tǒng)教育“進(jìn)度一致”的局限。如此則教學(xué)會(huì)朝著“按勞分配”的“公平”趨勢(shì)發(fā)展，形成一個(gè)按照異化了的市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的“教育市場(chǎng)”，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目的，讓各個(gè)進(jìn)度的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的需求。

以“微課”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”分為兩個(gè)大階段——課外和課內(nèi)。

關(guān)于課外，又分為兩個(gè)階段，即課前和課后。首先，課前階段是知識(shí)的“微課”授予階段。在課前階段之前的教學(xué)準(zhǔn)備階段，授課教師應(yīng)設(shè)計(jì)主觀上科學(xué)且具有可行性的教學(xué)視頻（其后依據(jù)學(xué)生的反饋信息逐漸改善授課方案），并錄制上傳用以充實(shí)所授課“微課”資源，學(xué)生群體通過(guò)“微課”積極主動(dòng)的掌握下一階段的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中可以更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。課后階段是知識(shí)的夯實(shí)鞏固階段。學(xué)生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)試題檢測(cè)、在線知識(shí)考評(píng)等方式檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果并發(fā)現(xiàn)和反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在和遺漏的各種問(wèn)題。授課教師在“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上能夠通過(guò)檢查學(xué)生在線檢測(cè)情況、答復(fù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的各種問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)方案設(shè)置以幫助學(xué)生掌握“微課”所授知識(shí)和行課時(shí)所深化拓展的內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生的積極自主性有待提高。在正式行課中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用不盡人意，學(xué)生積極性是完成“課下學(xué)習(xí)”的先決條件，而更深層次的知識(shí)內(nèi)化與拓展是課上任務(wù)。在缺乏導(dǎo)師指點(diǎn)的課余環(huán)境下，并非所有學(xué)生都會(huì)輕松完成課前任務(wù)。這就需要一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與微課實(shí)踐來(lái)探索如何更一般化或個(gè)性化的設(shè)置課前與課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

第二，教學(xué)資源的配置不均衡。在部分鄉(xiāng)村教育中，雖然學(xué)生積極性極高，但課后教學(xué)資源較少。雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂教育模式確實(shí)可以提供教育資源，但跟要考慮到絕大部分學(xué)生的家庭環(huán)境是否有應(yīng)用的可行性。先自主學(xué)習(xí)后導(dǎo)師檢驗(yàn)、深化的翻轉(zhuǎn)課堂模式是高效的教學(xué)模式，但要“接地氣”才能葆其扎根的活力，努力探索更適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校具體情形的有效方式和途徑才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”更廣泛地拓展其應(yīng)用空間。

第三，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，限制了“微課”的開(kāi)展和學(xué)生思維的拓展。由于課前學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外自主學(xué)習(xí)，主要完成方式為觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和自學(xué)教材。但應(yīng)試教育的慣性在一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的尤為突出，學(xué)生與導(dǎo)師更主要的精力依然集中在解決習(xí)題與解決更難的習(xí)題上，然后依據(jù)試題測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估與總結(jié)。試題的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有第三種可能性，很大程度上限制了學(xué)生思維的廣泛拓展，阻滯了學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性的發(fā)展。

三、對(duì)策措施

首先，教師要做到教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)，把握“翻轉(zhuǎn)原則”，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋?zhàn)龀黾磿r(shí)答復(fù)和細(xì)而微的教學(xué)任務(wù)變更。只有如此，才能使得學(xué)生體會(huì)到更強(qiáng)的交互感、進(jìn)而才能贏得學(xué)生的積極性。

其次，對(duì)于大多國(guó)內(nèi)教師來(lái)講翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種“新事物”，依據(jù)馬克思主義的基本原理，面對(duì)新事物，其本質(zhì)和所要遵循的規(guī)律在餞行的初期難以覓尋，探尋真理是復(fù)雜曲折的，更多的教師徒學(xué)其表象，設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程的能力有待提高，應(yīng)向國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式先例學(xué)習(xí)、進(jìn)行更深層次的學(xué)術(shù)探索，通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)把握“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”方式。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”參照的是國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，存在信息的滯后性的問(wèn)題。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂教育模式”如何適應(yīng)我國(guó)當(dāng)代應(yīng)試教育的思考或言引領(lǐng)我國(guó)教育更自由、更多元的思考就愈發(fā)顯得彌足珍貴。開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)教育特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”是重中之重的任務(wù)。