扎西群宗

【摘 要】在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)過程中，識字教學(xué)始終是基礎(chǔ)內(nèi)容更是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生只有形成良好的識字能力與識字習(xí)慣，才能為小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。本文首先針對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀作出簡要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)低年級識字教學(xué)對小學(xué)生語文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級識字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長期難有大的提高。因此，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語文識字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)模式，開展小學(xué)低年級高效性識字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識字教學(xué)的任務(wù)量大

識字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識字能力不高的主要因素，同時也給小學(xué)低年級識字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級的學(xué)生幾乎沒有識字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)任務(wù)過于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對學(xué)生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學(xué)生能夠正確書寫大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識字能力的差異性大

學(xué)生的識字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級語文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學(xué)生的識字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會更大，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的細(xì)微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學(xué)生的識字效率[1]。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開展識字教學(xué)，而是要對小學(xué)語文識字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識字方法與識字習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生極易對小學(xué)語文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識字能力，小學(xué)語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學(xué)生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識字能力

小學(xué)語文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學(xué)語文教師割裂了識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學(xué)語文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學(xué)生對生字的印象。另外，小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識字方法與識字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識字能力[3]。

三、結(jié)語

識字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)——以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013，（6）：30-32.

[2]葉璐瑤.揚(yáng)州市區(qū)小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3]潘艷春.培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率[J].新課程·小學(xué)，2015，（2）：79-79.