馮志強(qiáng)

【摘 要】《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“語(yǔ)感”的解釋是：“言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直覺(jué)判斷或感受。”就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，“語(yǔ)感”就是指對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知、體悟能力，具體說(shuō)來(lái)，就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言所傳達(dá)的意蘊(yùn)、形象、物象、表達(dá)特點(diǎn)或規(guī)律、思想、情感等的發(fā)現(xiàn)和解讀能力，在許多情況下，這又表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。無(wú)疑，語(yǔ)感之于現(xiàn)代乃至未來(lái)人都是極為重要的，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也應(yīng)是閱讀教學(xué)的核心要義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；語(yǔ)感

葉圣陶先生早在《文心語(yǔ)匯與語(yǔ)感》中就提出：“語(yǔ)感是對(duì)詞匯的感覺(jué)力。”并倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)感訓(xùn)練，他認(rèn)為對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，以至于成了語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感呢？

一、強(qiáng)化閱讀意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

要想對(duì)語(yǔ)言文字有獨(dú)到的閱讀感受并達(dá)到一定的閱讀深度，就必須注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀實(shí)踐中逐步生成良好的閱讀意識(shí)。作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)作為閱讀教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，力求使學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中生成良好的閱讀意識(shí)，從而使其閱讀素養(yǎng)的生成成為可能。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材實(shí)際，幫助他們歸納總結(jié)基本的閱讀方法，進(jìn)而從閱讀實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，讓他們真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒(méi)有閱讀之功，我們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》關(guān)于童年樂(lè)園的一段先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章喚起學(xué)生的想象，使他們?cè)陬^腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫(xiě)百草園的整體，先由低到高寫(xiě)靜物，再由高到低寫(xiě)動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫(xiě)百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫(xiě)到植物，表明了作者歡樂(lè)、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將該內(nèi)容記住并理解。課后練習(xí)中以這段文字為例寫(xiě)出自己的童年生活，學(xué)生就能創(chuàng)造性地有所拓展，并讓學(xué)生在“品”中積淀語(yǔ)感。

二、授予閱讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持切合實(shí)際、運(yùn)用實(shí)例，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中通過(guò)主觀努力解決問(wèn)題。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學(xué)生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的閱讀感悟和語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生想要真正讀懂上面這段文字的內(nèi)涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對(duì)自己身份認(rèn)識(shí)的變化（少年閏土是沒(méi)有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼之處。為此，筆者要求學(xué)生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)、揣摩文字背后的內(nèi)容，如中年閏土見(jiàn)到中年“迅哥兒”時(shí)的復(fù)雜心情，為什么閏土的表現(xiàn)大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學(xué)生對(duì)文章的理解深度超出了筆者的預(yù)期。從這類作品的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地感到，閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)的方法引導(dǎo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，不斷地研究教材、研究學(xué)生。

三、訓(xùn)練朗讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

1.加強(qiáng)朗讀示范

教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀技巧

掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。首先，要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)要輕讀。其次，要注意停頓。讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧?！逼渲小吧W(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國(guó)淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無(wú)限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要注意語(yǔ)氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》中閏土這一人物形象時(shí)語(yǔ)氣要有所不同：讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語(yǔ)氣；讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣，讓人感受到一個(gè)封建社會(huì)底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級(jí)觀念對(duì)他精神上的摧殘。第四，要注意語(yǔ)速適當(dāng)。語(yǔ)速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語(yǔ)速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語(yǔ)速要慢。第五，要注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)?！凹で樘庍€它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。

3.采取多樣形式

根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而對(duì)戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀。如教《錢(qián)塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩(shī)中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音，去感觸詩(shī)中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè)朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)感能力。

四、挖掘教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。

1.體味語(yǔ)境

語(yǔ)言離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號(hào)而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)”一句中，作者引用“狡猾”寫(xiě)孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。

2.品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感

如教《背影》中父親買(mǎi)橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對(duì)照課文，比較少掉了什么，這些語(yǔ)詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說(shuō)明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說(shuō)明行動(dòng)艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。

3.擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)感

如《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無(wú)窮的回味余地，教學(xué)時(shí)可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過(guò)廣場(chǎng)時(shí)巧遇將軍的哥哥，兩人進(jìn)行了對(duì)話要求把小說(shuō)的情節(jié)續(xù)寫(xiě)下去，對(duì)話要符合人物性格。分組討論并寫(xiě)出對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對(duì)上講臺(tái)表演。這樣，就能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中只有切實(shí)重視學(xué)生閱讀實(shí)踐，才能稱為真正意義上的閱讀課，也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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