【摘 要】美國高瞻課程（High/Scope）又名海伊斯科普課程，在眾多課程模式中獨具特色，本文主要對美國高瞻課程的理論基礎、教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法進行闡述，希望能夠給我國處在課程改革大潮中的幼兒教育一些啟示。

【關鍵詞】高瞻課程；幼兒教育；啟示

高瞻課程在我國臺灣被譯為高瞻遠矚課程，是由美國兒童心理學家、佩里學前教育研究計劃的主持人戴維.韋卡特于1970年創(chuàng)立，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案，其基本目的是幫助這些幼兒在未來的學校學習中獲得成功。

一、美國高瞻（High/Scope）課程概述

（一）高瞻課程的理論基礎

高瞻課程是我國幼兒園區(qū)域活動的原型，該課程以皮亞杰理論為基礎，認為人類發(fā)展順序是可預測的，當個體成熟時，新的能力就會出現(xiàn)。盡管人類是根據(jù)一定的順序發(fā)展，但通過每日互動，也會展現(xiàn)出個人的特質來。

（二）高瞻課程的教學目標

高瞻課程的核心理念是主動學習，強調(diào)以幼兒的主動學習為中心，促進幼兒認知、情感、社會性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動的學習者。在高瞻課程里，主動學習具有四個方面的特征。首先，主動學習是幼兒以自己的方式與材料互動的身體活動；其二，是幼兒對身體活動進行反思的思考過程；其三，能夠為幼兒提供解決問題的機會；其四，以幼兒的內(nèi)部學習動機為基礎。

（三）高瞻課程的教學內(nèi)容

高瞻教學模式要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的幼兒，這種全面發(fā)展的理念可由高瞻課程的關鍵經(jīng)驗體現(xiàn)出來。關鍵經(jīng)驗是學前幼兒一系列社會的、認知的和身體發(fā)展情況的描述，幼兒的關鍵經(jīng)驗主要包括：主動學習的關鍵經(jīng)驗、語言運用的關鍵經(jīng)驗、經(jīng)驗和表征的關鍵經(jīng)驗、發(fā)展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗以及理解時間和空間的關鍵經(jīng)驗。教師依據(jù)關鍵經(jīng)驗預設活動，創(chuàng)設環(huán)境，設計幼兒發(fā)展的支持策略，對幼兒的觀察記錄進行闡釋。

（四）高瞻課程的教學方法

1.重視一日常規(guī)的建立

HIGH/SCOPE課程把一天的時間被分成幾個固定的時間段，包括計劃——實施——回顧時間、小組活動時間、大組活動時間、戶外活動時間，過渡時間。每個時間段都有一個固定而靈活的活動內(nèi)容，各時間段之間的轉換是順暢而自然的。HIGH/SCOPE課程認為通過建立一日常規(guī)，會使兒童的活動具有目的性。在所有的活動中，計劃-實施-回顧時間是最重要的活動時間，在這個時間里，幼兒能自由選擇自己的活動、自發(fā)地進行活動操作，更重要的是幼兒在教師的幫助下可以反思。它切實貫徹了主動性學習的精神，也完全符合皮亞杰重視個體主動活動和重視個體反思的主動建構主義理論。

2.精心設計支持性活動環(huán)境

HIGH/SCOPE課程非常重視物理環(huán)境的布置和材料的挑選，因為空間的布置直接影響幼兒的主動性。因此，在HIGH/SCOPE課程中，要求活動室物質環(huán)境的準備必須是吸引人的，材料也應是豐富的，能夠支持幼兒各種感知覺的發(fā)展；同時，這些材料都按類存放，幼兒能夠容易拿到這些材料并易于正確地歸還原處；整個幼兒教育中心通常被分成幾個興趣區(qū)：如建筑區(qū)，讀寫區(qū)，沙水區(qū)等，興趣區(qū)的數(shù)量和內(nèi)容也不是一成不變的，可以根據(jù)幼兒園的實際情況以及幼兒的興趣進行調(diào)整。

3.成人與幼兒的互動

高瞻課程吸收了社會生態(tài)學的觀點，為教師提供一系列的實用互動策略對師幼互動行為加以引導、規(guī)范，基本要素包括：教師和幼兒分享控制權、把注意力放在兒童的優(yōu)點上、和兒童建立真實的關系、支持兒童的游戲、運用鼓勵而不是表揚、采用問題解決法解決沖突。以鼓勵幼兒為例，高瞻課程提倡通過參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒描述他們的想法、所做的努力和作品，教師通過具體的評價來肯定幼兒的工作，而不提倡表揚。

二、美國高瞻（High/Scope）課程對當前幼兒教育的啟示

（一）轉變幼兒教師角色

在人們傳統(tǒng)觀念中，教師就是理性的典范、科學文化的權威，這一觀念深深地影響著社會大眾對教師角色的認識。我國幼兒園至今依然有許多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學活動中一副居高臨下的姿態(tài)，對幼兒進行高壓控制，不利于新型師幼關系的建立。高瞻課程中教師是兒童主動學習的支持者，是兒童的觀察者和傾聽者，是兒童的玩伴和知心朋友。課程的實施主要由計劃、實施、回憶三個環(huán)節(jié)組成，在高瞻課程各個環(huán)節(jié)中，兒童有充分的機會表達自己的想法和感受，高瞻課程給我國當前幼兒教育啟示之一是：教師要由高高在上威嚴的教導者轉變?yōu)閮和呐笥?，成為兒童學習的支持者、觀察者。

（二）重視兒童主動學習

高瞻課程并不是結構化的課程模式，沒有明確的教學內(nèi)容，它的精髓是突出強調(diào)兒童的自主學習，如同陳鶴琴在他所提出的十七條教學原則中指出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”我國幼兒園教學活動中，教師往往預定好教學計劃，控制著教學內(nèi)容的實施和活動的開展，漠視兒童的主體性，將兒童看做知識的被動接受，而不是學習的主動建構者。因此，加強教師培訓，改變教師觀念，樹立兒童自主學習意識，已成為亟待解決的問題。

（三）尊重兒童權利

在高瞻課程，教師會耐心傾聽孩子描述自己的經(jīng)驗和想法，通過注視孩子來鼓勵幼兒說話。在高瞻課程中，幼兒具有很大的自主權，教師不會強迫孩子去做什么，而是通過協(xié)商來解決問題，教師與兒童的關系是平等的，這種民主平等的關系，體現(xiàn)的正是對兒童權利的尊重。我國幼兒園中至今還存在著各種形式的懲罰現(xiàn)象，對幼兒造成顯性或隱性傷害的例子層出不窮：有些幼兒教師為了準備一節(jié)觀摩課，把幼兒當成道具，反復準備和練習；有些幼兒園為了招生做廣告，把幼兒當做免費的演員，不惜犧牲正常的教學時間進行節(jié)日的排演；有些教師打著“嚴加管教”的幌子，對幼兒厲聲斥。杜威曾指出：“我們不能強加給兒童什么東西，或迫使他們做什么事情。忽視這個事實，就是曲解人的本性?！弊鹬貎和瘷嗬钣行У姆椒ň褪菍⑦@種理念根植在心中。

（四）豐富兒童活動區(qū)

高瞻課程中，兒童活動的開展是以“活動區(qū)”為載體，教師以關鍵經(jīng)驗為參考物，幫助兒童設置活動環(huán)境。為了促進兒童的主動學習，兒童在活動區(qū)可以自由選擇材料，創(chuàng)造性地探索發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園內(nèi)也設置了不同種類的活動區(qū)域，但供兒童自由選擇材料和自由操作的機會很少，甚至有些幼兒園班級中的活動區(qū)形同虛設，為了豐富活動區(qū)，教師可以收集自然中的天然材料，也可以將生活中的廢棄物篩選整理后進行使用，同時幼兒園也要盡力開辟活動區(qū)，多給幼兒提供自由活動的時間和空間。

參考文獻：

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[4]廖麗英.高瞻課程中的師幼互動[J].早期教育，2011（1）.

[5]席岳歆.高瞻課程中的主動學習[J].幼教園地，2010（2）.

作者簡介：

郭冬梅（1985～），女，山西朔州人，湖北工程學院教育與心理學院教師，碩士，從事學前課程與教學研究。