章顯軍

【摘 要】隨著農(nóng)村人口進(jìn)入城市務(wù)工的人數(shù)越來越多，留守兒童的數(shù)量也變得越來越大，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為目前社會關(guān)注的重要話題。初中學(xué)習(xí)階段的留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此也容易成為問題高發(fā)群體，針對初中留守兒童加強(qiáng)問題行為研究非常重要。本文分析了影響初中留守兒童出現(xiàn)問題行為的重要因素有哪些，重點(diǎn)針對初中留守兒童的問題行為教育進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】初中教育；留守兒童；問題行為目前流動人口的子女教育問題住進(jìn)引起了社會熱議，人們開始關(guān)注那些進(jìn)入城市的農(nóng)村兒童還有一部分留在家中留守兒童的教育問題。針對留守兒童的教育問題，我國2004年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》文件中強(qiáng)調(diào)了單親家庭子女、貧困家庭子女還有留守兒童的而教育問題，這也是我國第一次針對留守兒童的教育問題進(jìn)行重視。一、影響留守兒童行程問題行為的重要因素1.家庭教育父母對于孩子的教育來說扮演者非常重要的角色，是其他人無法替代的，很多的留守胃痛因?yàn)楦改搁L期在外工作，相處時間比較少，因此父母和孩子之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，留守兒童長時間都處于沒有父母關(guān)心愛護(hù)的環(huán)境中成長。初中屬于留守兒童的發(fā)育關(guān)鍵階段，這段時間的成長環(huán)境和家庭教育是非常關(guān)鍵的影響因素，父母跟孩子之間的關(guān)系能夠直接影響孩子以后的智力發(fā)展、人格建立和行為心理。從人格方面來說，一般留守兒童表現(xiàn)為要么內(nèi)向孤僻，生活中不善于跟人交流，要么就是脾氣暴躁容易沖動。初中階段的留守兒童格外需要父母和長輩的關(guān)愛。2.監(jiān)護(hù)類型留守兒童的監(jiān)護(hù)類型一般是家里長輩監(jiān)護(hù)類型、上代監(jiān)護(hù)類型、單親監(jiān)護(hù)類型還有自我監(jiān)護(hù)類型，初中階段的留守兒童正處在成長階段，長時間的家庭教育缺失、父母子女分離會影響兒童的心理健康成長。父母子女分離雖然不會百分百的造成不可挽回的后果，但是會造成一定的影響，這個影響可能并不是父母離開子女造成的，而是替代父母照看子女的家人是否能夠跟父母一樣對孩子進(jìn)行關(guān)心和照顧。然而留守兒童的監(jiān)護(hù)人員并不能夠完全的代替親生父母，對于孩子的行為和心理成長造成了影響。3.安全感父母需要給孩子提供安全舒適的成長環(huán)境，能夠促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，如果長時間的處在不穩(wěn)定的從成長環(huán)境中，會導(dǎo)致孩子在成長過程中產(chǎn)生焦慮、不安全感。安全感是個體心理健康、身體健康的基礎(chǔ)，能夠影響心理健康發(fā)展，也是兒童身心發(fā)展的重要條件。在生活中讓兒童產(chǎn)生安全感能夠幫助兒童迅速的市井周圍環(huán)境，積極地建立認(rèn)知傾向，對未來充滿自信，能夠在兒童面對任何的壓力和不良刺激時候?yàn)閮和峁┬睦碇С郑绻诔砷L過程中缺失安全感，則會導(dǎo)致在發(fā)展過程中出現(xiàn)各種心理疾病，因?yàn)楦鞣N心理原因最終影響孩子出現(xiàn)問題行為。二、初中留守兒童問題行為教育策略1.建立完整的心理檔案留守兒童的心理檔案中包含有兒童自身的愛好特長，身體狀況，家庭的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，監(jiān)護(hù)人的教育方式和教育態(tài)度，父母跟監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系。具體一點(diǎn)還需要包括在學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，日常學(xué)習(xí)和生活的思想品德、行為習(xí)慣、跟教師和學(xué)生之間的關(guān)系、心理特征等。完善的檔案能夠幫助教師隨時的了解留守兒童的心理狀態(tài)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，針對已經(jīng)出現(xiàn)問題行為的學(xué)生一定要嚴(yán)格規(guī)范管理。2.開設(shè)心理教育課程心理健康教育課程需要有一定的趣味性，過于理論性的教學(xué)會讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，要有一定的操作性，能夠讓學(xué)生都積極的參與到教育活動中。例如說教師可以使用游戲、情境創(chuàng)設(shè)、橘色扮演等方式來針對初中階段的留守兒童進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中建立良好的人際關(guān)系，合理的控制好自己的情緒，能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)范自己的行為。初中階段的留守兒童要重點(diǎn)培養(yǎng)他們建立良好的同伴關(guān)系和人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系不僅是情感支持的來源，同時也是留守兒童的參照框架，能夠滿足留守兒童對于尊重和關(guān)愛的需要。心理健康教育教師要適當(dāng)?shù)亩ㄆ谡{(diào)解留守兒童的情緒，化解兒童心中長期積累的委屈和不安，跟學(xué)生建立良好的溝通互動關(guān)系，讓學(xué)生通過心理健康教育能夠正確的面對實(shí)際問題，調(diào)整自己的發(fā)展心態(tài)，建立自信心，克服自己的自卑、不安等情緒。3.加強(qiáng)教師對于留守兒童的重視教師要公平公正的對待留守兒童，充分的尊重和嚴(yán)格要求，尤其是初中階段的留守兒童要更加重視和關(guān)愛，提升初中留守兒童的身心健康成長。初中階段的留守兒童在心理上可能已經(jīng)失去了某種平衡，會對父母或者是社會產(chǎn)生排斥心理，這種失去的平衡很有可能會在學(xué)習(xí)和生活中被壓抑甚至是逐漸放大，因此教師面對這些問題不能夠掉以輕心，不能夠以淡漠、疏遠(yuǎn)和鄙視的態(tài)度來對待留守兒童，要充分尊重每一個初中留守兒童的心理變化，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，在充分尊重學(xué)生的同時也要加強(qiáng)要求，讓學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。4.營造良好的班級文化初中教師不僅要在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)系初中留守兒童，也要關(guān)心它們的課后生活，引導(dǎo)留守兒童多參與教學(xué)活動，例如說在班會活動或者是集體活動中，能夠給予留守兒童一定的關(guān)愛和重視，充分的發(fā)揮出這一部分學(xué)生的特長和愛好，讓他們能夠通過集體活動完成自我成長，感受到集體的溫暖，能夠忘記遠(yuǎn)離父母的孤獨(dú)無助，逐漸在生活中形成活潑開朗的性格。5.家長要做好溝通交流家長要正確的處理好孩子的未來發(fā)展還有面前利益的關(guān)系，積極地承擔(dān)起父母應(yīng)該盡的責(zé)任和義務(wù)，降低雙親同時外出務(wù)工的幾率。如果父母雙方都外出會對孩子身心發(fā)展產(chǎn)生變化。孩子的教育父母缺一不可，只有家長積極參與，才能夠真正的徹底改變初中留守兒童的問題行為現(xiàn)狀。家長一定要認(rèn)清楚自己在孩子成長階段的重要性，承擔(dān)起孩子的教育職責(zé)，避免對社會帶來負(fù)擔(dān)。外出的父母要加強(qiáng)跟孩子們的聯(lián)系和交流，跟教師積極的溝通孩子的成長狀況，盡可能的滿足孩子的成長情感需求，給孩子創(chuàng)造能夠見面的機(jī)會，從父母的角度來教育孩子健康發(fā)展，從而規(guī)范留守兒童的行為。6.在學(xué)校中實(shí)行封閉、半封閉管理學(xué)校是教育的凈土，因此學(xué)校首先要為初中階段的留守兒童提供一個安全、穩(wěn)定的校園生活環(huán)境，盡量能夠通過24小時不間斷的教育和指導(dǎo)消除留守兒童出現(xiàn)問題行為的可能性。教師可以充分利用教育資源優(yōu)勢，承擔(dān)起留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。在學(xué)習(xí)之余能夠舉辦各種課余活動來填充留守兒童的情感空白，從淡出的學(xué)習(xí)場所便成為能夠?qū)W(xué)生生活、學(xué)習(xí)和情感都有關(guān)照的臨時家庭，給留守兒童創(chuàng)造第二個家。三、結(jié)語留守兒童的教育問題對于家庭、學(xué)校和社會來說，都是不可推卸的義務(wù)和責(zé)任，需要叫停。學(xué)校和社會三方面相互協(xié)作，為留守兒童建立更加完善的社會化教育體系，督促留守兒童的健康成長。參考文獻(xiàn)：[1]劉霞，范興華，申繼亮.初中留守兒童社會支持與問題行為的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2007，03：98-102.[2]黃月勝，鄭希付，萬曉紅.初中留守兒童的安全感、行為問題及其關(guān)系的研究[J].中國特殊教育，2010，03：82-87.[3]潘佳麗，李丹，張雨青.海外初中留守兒童的問題行為及其影響因素[J].心理研究，2011，03：83-88.[4]張磊，傅王倩，王達(dá)，暴占光.初中留守兒童的歧視知覺及其對問題行為的影響——一項(xiàng)質(zhì)性研究分析[J].中國特殊教育，2015，07：53-59.[5]傅王倩，張磊，王達(dá).初中留守兒童歧視知覺及其與問題行為的關(guān)系：社會支持的中介作用[J].中國特殊教育，2016，01：42-47.endprint