盧建幫

【摘 要】小組學(xué)習(xí)模式，是指在課堂教學(xué)活動開展過程中將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以小組基本形式合作學(xué)習(xí)問題。即小組學(xué)習(xí)模式更有利于調(diào)動學(xué)生主體意識，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。所以，在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)期間，為了營造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)嘗試應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生更為深入的掌握相關(guān)歷史知識。本文，首先分析了小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性。然后，闡述了其具體應(yīng)用方法和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí)模式；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變死記硬背、接受學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)況，倡導(dǎo)交流和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課程所推崇的主要學(xué)習(xí)方法?！彼裕诔踔猩逃顒又?，應(yīng)結(jié)合歷史課程是必修課，且涉及到了本國歷史、外國歷史、古代歷史、現(xiàn)代歷史等眾多內(nèi)容的特點，導(dǎo)入小組學(xué)習(xí)模式，由小組學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的了解歷史課程概念、理論基礎(chǔ)等，達到高效性知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

就當前的現(xiàn)狀來看，小組學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，符合時代要求。即因當今社會競爭較為激烈，所以，對各領(lǐng)域和專業(yè)的團體和集體力量提出了更高的要求，為此，應(yīng)將合作理念延伸至教育領(lǐng)域，通過小組學(xué)習(xí)模式下的歷史教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生合作精神，讓學(xué)生逐漸成為社會所需人才；

第二，符合人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求。即因小組學(xué)習(xí)模式，是以小組基本形態(tài)合作學(xué)習(xí)問題。因此，在初中歷史教學(xué)中若采取小組學(xué)習(xí)模式，將更好地培養(yǎng)學(xué)生集體精神，共同探究歷史知識點。例如，小組辯論賽、角色扮演、歷史劇編排等小組學(xué)習(xí)活動的組織，均可鍛煉學(xué)生合作意識和集體觀念，讓學(xué)生人文素養(yǎng)得到進一步提高；

第三，貼近生活實際。例如，在《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的歷史學(xué)習(xí)中，可以小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生訪談爺爺奶奶等長輩，了解歷史真實性，深入掌握歷史信息。

二、小組學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）自由論壇模式

在初中歷史教學(xué)活動開展過程中，為了達到高效性教學(xué)效果，應(yīng)注重應(yīng)用自由論壇模式，即基于小組成員劃分完畢的基礎(chǔ)上，讓每個組員學(xué)習(xí)相同的歷史內(nèi)容。然后，發(fā)表個人意見，共同討論學(xué)習(xí)問題，直至達到意見的統(tǒng)一。例如，某教師在《諸子百家思想》這一堂課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，開啟學(xué)生頭腦風(fēng)暴，即采取了自由論壇模式。先將學(xué)生分為3個學(xué)習(xí)小組，第一個小組共同學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”的秦始皇修長城知識；第二個小組共同學(xué)習(xí)阿房宮知識；第三個小組共同學(xué)習(xí)秦始皇陵知識。待學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分完畢后，鼓勵每個小組成員對秦始皇和修建長城等作出評價，以組內(nèi)形式討論秦始皇的歷史作為，深入掌握歷史知識點。此外，因自由論壇模式主要是聚集學(xué)生群體智慧，所以，應(yīng)將其重點應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中歷史人物和事件評價、歷史資料探究、歷史問題質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，共同探討同一個歷史問題，對問題進行高效解決。另外，在自由論壇模式應(yīng)用過程中，也可以知識搶答形式激發(fā)學(xué)生對同一歷史問題的探討，并搜集詳細資料，共同討論、合作解決知識難點。

（二）情景模擬模式

基于小組學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可采取情景模擬小組學(xué)習(xí)方法。例如，某教師在《獨立自主的和平外交》中“萬隆會議”歷史知識教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將全體學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組，對“萬隆會議”進行情景模擬，其中，第一個學(xué)習(xí)小組代表美國，第二學(xué)習(xí)小組代表印度尼西亞的蘇加諾，第三個學(xué)習(xí)小組代表伊拉克和菲律賓，第四個學(xué)習(xí)小組代表周恩來，從而以情景形式，展示了“萬隆會議”中周恩來慷慨演講，而美國代表企圖破壞會議。同時，會議主辦國呼吁人民團結(jié)一致的激烈場面。此種情景模擬的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全身心地投入到了真實和虛擬情景中，激發(fā)了自身小組學(xué)習(xí)積極性，更為深入的掌握了相關(guān)理論知識。但在情景模擬小組學(xué)習(xí)模式下，為了促進組員間相互幫助，共同進步，應(yīng)堅守“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組，并保證每個小組人數(shù)在4-6人，最終通過小組形式的情景模擬，讓學(xué)生形成良好的集體意識，達到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）任務(wù)設(shè)置模式

在初中歷史教學(xué)中，為了達到最佳的小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果，應(yīng)注重引入任務(wù)設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式。例如，某教師在《專制集權(quán)的不斷加強》這一堂課內(nèi)容講解時，為了激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生歷史思維，即采取了任務(wù)設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式。先提出問題：“18世紀英國內(nèi)閣制與中國明朝世紀內(nèi)閣制有哪些異同點表現(xiàn)？”然后，將學(xué)生分為2個學(xué)習(xí)小組，以小組形式在課后搜集英國內(nèi)閣制和明朝內(nèi)閣制相關(guān)信息，并嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道，最終經(jīng)過對所有資料的整理，分析問題答案，且在第二天上課時展示問題的具體解析。此種任務(wù)設(shè)置小組學(xué)習(xí)模式，可更好的明確小組學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生針對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)、探討，發(fā)散思維。再如，某教師在《愛琴文明與古希臘城邦制度》這一堂課內(nèi)容講解過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，先提出了問題：“古希臘城邦政體類型有哪些？它們的權(quán)利分配特點是什么？代表城邦包括哪個國家？”然后，利用多媒體為學(xué)生展示古希臘城邦政體類型圖，并標注政體類型主要有君主制、寡頭制、貴族制、民主制，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式，完成權(quán)利分配和代表城邦空缺部分的填寫，最終以任務(wù)設(shè)置方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生合作探究能力。

三、實施小組學(xué)習(xí)模式的策略

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)活動開展過程中，為了更好的實施小組學(xué)習(xí)模式，應(yīng)首先在小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中由“教”為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向“學(xué)”為主的教學(xué)思想，并注重貫穿提問式、情景式教學(xué)模式，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍下，消除壓抑感，且積極展現(xiàn)自身個性，發(fā)揮自身想象力，與小組組員共同合作解決實際問題。其次，在小組學(xué)習(xí)模式實施過程中，應(yīng)對學(xué)生形成正確的指導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)表了錯誤歷史觀點時，為學(xué)生講解觀點錯誤之處，即以“引導(dǎo)者”的身份，對學(xué)生小組學(xué)習(xí)行為加以點撥。同時，因教師是小組學(xué)習(xí)模式下的“咨詢者”、“顧問”、“管理者”，所以，教師在歷史課堂管理中，應(yīng)不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)，且努力提升自身課堂調(diào)控能力，合理安排課堂學(xué)習(xí)小組的劃分，并在學(xué)生遇到小組學(xué)習(xí)難題時，為學(xué)生答疑解惑，最終取得最佳的小組學(xué)習(xí)效果。再次，在小組學(xué)習(xí)模式實施期間，應(yīng)嘗試組織一些探究性學(xué)習(xí)活動。例如，在“孫中山歷史地位”問題探究中，可將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生以小組形式共同探究這一問題，并在問題探究期間通過書籍期刊、網(wǎng)絡(luò)、多媒體平臺等渠道，搜集相關(guān)資料，得出問題的最終答案。

四、結(jié)論

綜上可知，現(xiàn)階段歷史教學(xué)活動的展開仍然存在著角色定位不準確、課堂分組不合理、內(nèi)容選取不科學(xué)等問題，影響到了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。為此，為了更好的調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注重將自由論壇模式、情景模擬模式、任務(wù)設(shè)置模式等小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，繼而通過多元化的小組學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、發(fā)問、動手，并發(fā)揮自身課堂主體地位，積極參與歷史合作學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李桂香.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016

[2]宮富春.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015

[3]申春榮.新課程背景下初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略[J].中國校外教育，2015

[4]代楊.小組聯(lián)動合作探究模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015