全雄偉 林玉蓉

摘 要：通過文獻(xiàn)研究，構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力四維結(jié)構(gòu)模型，并據(jù)此開發(fā)出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)量表。隨后進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行先探索、再驗(yàn)證的因子分析。而在驗(yàn)證性因子分析中，通過構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM），最終驗(yàn)證了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力四維結(jié)構(gòu)模型。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)方程模型；因子分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0030-04

Abstract： Based on the， this paper constructs a four dimension structure model of college students' leadership and develops the leadership structure scale in view of the model. Then， a survey is conducted to explore the factors that influence the leadership structure of college students. In the confirmatory factor analysis， this paper finally verifies the four-dimensional structure model by constructing the structural equation model （SEM） of college students' leadership.

Keywords： college students； leadership structure； structural equation model； factor analysis

一、研究背景及問題

20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開始在世界范圍內(nèi)興起，許多世界名校都逐漸意識(shí)到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的可塑性及教育的重要性，并積極開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐（孔令昭等，2012）。在美國(guó)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育一度被視為推動(dòng)美國(guó)高等教育創(chuàng)新機(jī)制的重要教學(xué)改革途徑（唐勤和徐倩，2013），學(xué)校采取靈活科學(xué)的教學(xué)模式，并取得了不可忽視的成效（翁文艷和房欲飛，2007）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)之后，開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的美國(guó)高校達(dá)到1000多所。領(lǐng)導(dǎo)力教育不僅幫助青年人掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)知識(shí)，擁有推動(dòng)變革的能力和方法，而且有助于他們形成成熟、積極的價(jià)值觀，因而也被認(rèn)為是對(duì)通識(shí)教育的一種補(bǔ)充和延伸，甚至是一個(gè)具體的落腳點(diǎn)（白潔和李秀峰，2013）。而反觀國(guó)內(nèi)，我國(guó)高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐尚處于起步階段（李景玉，2014）。盡管大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)端于西方，以美國(guó)最為典型。但是，隨著高校國(guó)際交往合作的日益加強(qiáng)，有關(guān)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的話題也逐漸成為高校和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)（李秀娟，2015）。隨著中國(guó)學(xué)者對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的拓展，以及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理解的非權(quán)力化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究受到了廣泛的關(guān)注（陶思亮，2014）。

目前，在高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有重要意義（翁文艷，2011），作為一種綜合素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)有助于大學(xué)生的人格發(fā)展、非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和健康生活方式的養(yǎng)成（曹科巖，2012）。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是人才培養(yǎng)模式的探索，更是國(guó)家發(fā)展的必然要求（嚴(yán)太華等，2013），大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育既是高等教育的重要使命，也是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要（刁靜等，2013）。李金林等（2011）認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是我們高等教育的應(yīng)有之義，他們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生都普遍意識(shí)到在大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是有意義的事，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和社會(huì)日益發(fā)展的當(dāng)今，領(lǐng)導(dǎo)力已成為大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越多的關(guān)注，然而因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論研究及社會(huì)共識(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐仍然缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)及整體性的規(guī)劃，因此進(jìn)展也就較為緩慢（奚潔人，2012）。通過大量的文獻(xiàn)研究，我們歸納出當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究大致可以分為四類：一是有關(guān)國(guó)外，特別是以美國(guó)為主的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的經(jīng)驗(yàn)介紹；二是有關(guān)國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的涵義、必要性及意義等的研究；三是有關(guān)國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)機(jī)制等的研究；四是有關(guān)國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)容研究，如大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成維度、影響因子等。在這四大類的研究當(dāng)中，前三類的研究占了絕大部分，而有關(guān)國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)容研究則相對(duì)較少，或者說國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育依然缺乏完備的教育內(nèi)容體系（劉慧，2015）。

因此，本研究基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀，著力于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)容研究，具體來說就是對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究，希望通過實(shí)證性的研究，為我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容提供一個(gè)可靠、合理、可供借鑒的模式或參考。本研究接下來的內(nèi)容組織如下：第2部分對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；第3部分為實(shí)證研究設(shè)計(jì)；第4部分為討論與結(jié)論。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)分析

著名學(xué)者伯恩斯于其出版的《領(lǐng)導(dǎo)力》一書開頭就寫道：“領(lǐng)導(dǎo)力是世界上被人觀察最多、卻被人理解最少的現(xiàn)象之一”。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的定義尚未有統(tǒng)一定論，甚至可以說，有多少人定義領(lǐng)導(dǎo)力，就有多少領(lǐng)導(dǎo)力的定義（王芳，2013）。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念，學(xué)者們已經(jīng)賦予其多達(dá)350多種定義（庫(kù)澤斯和波斯納，2004）?？梢哉f，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念，學(xué)者們并未形成統(tǒng)一定論。但是，從另一個(gè)方面來看，領(lǐng)導(dǎo)力定義的不同反映出了領(lǐng)導(dǎo)力概念的多元性。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)力研究的一個(gè)方向，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成也是多元的。

對(duì)于國(guó)外，斯托格代爾（1974）通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論進(jìn)行調(diào)查分析，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者須具備十個(gè)方面的特質(zhì)，包括主動(dòng)性、自信心、責(zé)任感、成就、寬容、堅(jiān)韌性、影響力、洞察力、社交能力及協(xié)調(diào)能力。庫(kù)澤斯和波斯納（2004）研究認(rèn)為卓越的領(lǐng)導(dǎo)者具備五種行為習(xí)慣，包括以身作則、共同愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行及激勵(lì)人心。對(duì)于國(guó)內(nèi)，苗建明等（2006）通過對(duì)國(guó)內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究之后，提出了領(lǐng)導(dǎo)力的五力結(jié)構(gòu)模型，包括感召力、影響力、前瞻力、控制力和決斷力。胡禮祥（2011）將領(lǐng)導(dǎo)力理解為由決策力、影響力、溝通力、協(xié)調(diào)力、抗挫力、應(yīng)變力和創(chuàng)新力等要素能力構(gòu)成。邊慧敏（2012）認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力由七個(gè)維度構(gòu)成，分別是：自我管理能力、自我認(rèn)知能力、人際關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、決策能力及創(chuàng)新能力。陳靜（2012）認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是由43種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、激勵(lì)能力、創(chuàng)新能力等。王婕（2014）研究認(rèn)為，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要包括14種能力，而這14種能力又分別劃歸為三個(gè)不同的維度，分別是：1.積極心理品質(zhì)維度（進(jìn)取心、影響欲、責(zé)任感、自信心）；2.未來時(shí)間洞察力維度（體驗(yàn)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)力、行為傾向）；3.人際關(guān)系維度（主動(dòng)性、交往動(dòng)機(jī)、交往現(xiàn)狀、沖突管理、對(duì)象選擇、表達(dá)能力）。

經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的研究主要存在兩個(gè)方面的不足：一是直接套用國(guó)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)模型。這種直接套用并不完全適合大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與教育，因?yàn)閲?guó)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究大部分是針對(duì)實(shí)體企業(yè)高級(jí)管理人員的，而這些基于高級(jí)管理人員的研究結(jié)論是否適合大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育就成為一個(gè)有待商榷的問題。二是將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力看成是一般意義上的通用能力，這種寬泛的能力觀只能說是沒有對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析與理解。

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，本身有其應(yīng)有的特點(diǎn)，大學(xué)階段是一個(gè)人格不斷完善、自我認(rèn)知不斷提高與發(fā)展的階段。因此，我們應(yīng)根據(jù)大學(xué)生所擁有的這些特點(diǎn)，合理地規(guī)劃與分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。因此，在以上研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的研究及大學(xué)生本身的特點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要由四個(gè)維度構(gòu)成，分別是：自我領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)。

三、實(shí)證研究設(shè)計(jì)

（一）結(jié)構(gòu)量表設(shè)計(jì)

通過以上的分析，我們認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要由四個(gè)維度構(gòu)成，分別是：自我領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)。從這四個(gè)維度出發(fā)，分別構(gòu)建了相應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)體系，具體如表1所示。其次，在測(cè)量方面，我們采用的是李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分法的計(jì)分規(guī)則進(jìn)行測(cè)量。

（二）數(shù)據(jù)采集及分析

本研究主要采用因子分析方法，并且遵循“先探索，再驗(yàn)證”的研究思路，所以數(shù)據(jù)采集及分析也將主要分為兩個(gè)階段進(jìn)行，分別是：小樣本數(shù)據(jù)采集及分析；大樣本數(shù)據(jù)采集及分析。其次，本研究的數(shù)據(jù)采集主要是采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷方式進(jìn)行的。

（三）小樣本數(shù)據(jù)采集及分析

在研究的第一個(gè)階段，我們先進(jìn)行小樣本數(shù)據(jù)采集及分析，在分析中，我們主要使用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行量表的信度及效度分析。其次，在信度分析方面，我們采用Cronbach內(nèi)部一致性系數(shù)來進(jìn)行信度的檢驗(yàn)，而在效度分析方面，我們使用探索性因子分析法進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)階段的數(shù)據(jù)采集主要通過在廣東理工職業(yè)學(xué)院發(fā)放問卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷96份。

在數(shù)據(jù)分析方面，小樣本大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的KMO值為0.715，Bartlett球形檢驗(yàn)中的sig值為0.000，該結(jié)果表明樣本數(shù)據(jù)適合于進(jìn)行因子分析。隨后，我們?cè)龠M(jìn)行探索性因子分析，且在探索性因子分析中，我們主要使用主成分分析法、方差最大旋轉(zhuǎn)法及凱澤標(biāo)準(zhǔn)對(duì)因子進(jìn)行提取。與此同時(shí)，對(duì)于項(xiàng)目的保留與刪減，我們將遵循以下4個(gè)原則：一是刪除因子載荷小于0.5的項(xiàng)目；二是去掉只包含2個(gè)以下項(xiàng)目的因子；三是刪除共同度小于0.5的項(xiàng)目；四是去掉雙重載荷的項(xiàng)目，也就是一個(gè)項(xiàng)目中有兩個(gè)最大的因子載荷都大于0.5，而它們的差值卻低于0.2的項(xiàng)目。依據(jù)這4個(gè)原則，我們最后刪減了4個(gè)項(xiàng)目，包括意義、控制、變通方案、期望，而剩下的18個(gè)項(xiàng)目的KMO值為0.891，Bartlett球形檢驗(yàn)的sig值為0.000。

通過以上的處理，我們?cè)谔剿餍砸蜃臃治鲭A段共獲得了4個(gè)因子，具體如表2。由表2可知，獲取的4個(gè)因子與前文理論建構(gòu)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成維度相切合，幾乎所有的項(xiàng)目都按預(yù)設(shè)的落在了相應(yīng)的維度上。如因子1包含了生活追求、目標(biāo)明確、清晰計(jì)劃、時(shí)間管理，這都是跟個(gè)人的自我管理相關(guān)的，因此可以統(tǒng)一命名為自我領(lǐng)導(dǎo)；因子2包含了負(fù)責(zé)、合作、理解、傾聽、信任、信守諾言及聽取意見，這都與人際交往有關(guān)，因此可以統(tǒng)一命名人際領(lǐng)導(dǎo)；因子3包括鼓勵(lì)、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)進(jìn)度，這主要涉及執(zhí)行的問題，因此可以統(tǒng)一命名為執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)；因子4包括好奇心、探索、嘗試，這與創(chuàng)新有關(guān)，因此可以統(tǒng)一命名為創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)。其次，獲取的4個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為64%，該結(jié)果表明了，所獲取的4個(gè)因子的代表性較好且解釋力也比較強(qiáng)，即該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

其次，我們使用Cronbach a系數(shù)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的各構(gòu)成維度進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表3，從表中可以得知，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的各構(gòu)成維度的a系數(shù)分別是0.798、0.818、0.764、0.875，都高于0.70的標(biāo)準(zhǔn)，這說明該大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表具有較好的信度。

（四）大樣本數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性因子分析

經(jīng)過前文的小樣本大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的探索性分析，我們初步確定了一份信度及效度都較好的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成維度量表，緊接著，我們將進(jìn)行第二階段的問卷調(diào)查，即大規(guī)模問卷調(diào)查階段。這個(gè)階段的數(shù)據(jù)采集主要在中山市三所高職院校進(jìn)行，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷266份，有效率為89%。

我們采用AMOS17.0進(jìn)行量表的驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM），以期進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力四維結(jié)構(gòu)模型的有效性。在驗(yàn)證階段，我們使用AMOS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，先繪制出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力初始結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，然后再進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證性因子分析，最后刪除了效果不好的“制定計(jì)劃”這個(gè)指標(biāo)，之后再進(jìn)行重新的擬合，具體結(jié)果如圖1所示。經(jīng)修正后，各觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)的因子載荷都在0.5以上，這說明觀測(cè)變量對(duì)相應(yīng)的因子有較強(qiáng)的解釋力。

其次，在模型的擬合度方面，根據(jù)模型的擬合度判斷標(biāo)準(zhǔn)：CMIN/DF值小于2則表明模型擬合較好；GFI、CFI及IFI值超過0.9則表明模型擬合較好；PCFI值大于0.5則表明模型擬合較好。由表4的大樣本大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力驗(yàn)證性因子分析的擬合度指標(biāo)值可以得知，各項(xiàng)指標(biāo)值均達(dá)到了相應(yīng)的擬合標(biāo)準(zhǔn)，也就是說前文所建構(gòu)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成維度模型得到了觀測(cè)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，模型是有效的。

四、討論與結(jié)論

盡管大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育最早起源以美國(guó)為首的西方社會(huì)，隨著國(guó)際間高校的交流與互動(dòng)，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的問題也逐漸開始關(guān)注并重視起來。然而因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論研究及社會(huì)共識(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐仍然缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)及整體性的規(guī)劃，因此進(jìn)展也就較為緩慢。特別是對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的具體內(nèi)容研究較為缺乏，基于此，本研究對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成維度進(jìn)行實(shí)證研究，通過我們的研究，為國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)內(nèi)容提供一個(gè)可靠、合理、可供借鑒的模式。

最后，本研究通過大量的文獻(xiàn)資料研究，提出了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，這個(gè)模型包括四個(gè)維度：自我領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)。為了驗(yàn)證該模型的有效性，我們采用先探索，再驗(yàn)證的實(shí)證分析方法，最后得出了信度及效度都較好的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)量表。其次，我們通過構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)方程模型，并對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果表明，我們所構(gòu)建的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力四維結(jié)構(gòu)模型是有效的，這將為國(guó)內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育與培養(yǎng)內(nèi)容提供一定的參考與借鑒。與此同時(shí)，本研究所編制的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表具有較好的信度與效度，可供今后大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里·尤克爾.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[2]庫(kù)澤斯，波斯納.領(lǐng)導(dǎo)力——如何在組織中成就卓越[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.

[3]胡禮祥.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2011.

[4]邊慧敏.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升[M].四川：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.

[5]王婕.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)理——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2014（01）：84-89.

[6]翁文艷，房欲飛.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成功經(jīng)驗(yàn)分析[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）：07-11.

[7]李金林，王芳官，金海燕.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）：133-138.

[8]翁文艷.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)現(xiàn)狀與途徑[J].當(dāng)代青年研究，2011（03）：21-26.

[9]陳靜.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力影響因素及培養(yǎng)策略研究[D].青島：青島大學(xué)，2012：34.

[10]孔令昭，馮柳青，耿睿.日本世界一流大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀初探[J].復(fù)旦教育論壇，2012（06）：81-86.

[11]唐勤，徐倩.我國(guó)女大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀及啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（12）：69-70.

[12]白潔，李秀峰.基于社會(huì)變革模型的美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2013（10）：29-31.

[13]李景玉.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐方法研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（04）：40-42.

[14]李秀娟.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育之研究存在的問題與解決路徑[J].全球教育展望，2015（07）：69-76.

[15]陶思亮.中國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究與實(shí)踐的若干思考[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2014（12）：27-29.

[16]曹科巖.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)[J].心理研究，2012（03）：90-93.

[17]嚴(yán)太華，賴炳根，蒲清平，等.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則與實(shí)施途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（08）：53-54.

[18]刁靜，陶思亮，王群.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于對(duì)全國(guó)705名高校學(xué)生干部的調(diào)查與分析[J].思想理論教育， 2013（01）：83-87.

[19]劉慧.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的困境與思路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（07）：86-88.

[20]王芳.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響因素研究[J].當(dāng)代青年研究， 2013（03）：85-91.