徐昊

摘 要：“翻轉學習”理論強調以學生為中心的個性化學習方式，對于我國高校《外國歷史要籍介紹與選讀》課程實踐教學改革頗具價值。實際上，目前高校在該課程的教學實踐過程中面臨諸多困境，而“翻轉學習”理論中鼓勵學生自主學習，倡導教師采用多媒體教學等觀點能夠從根本上改善該課程的教學質量，有效提高學生創(chuàng)新能力和自主學習技能。

關鍵詞：翻轉學習；外國歷史要籍；課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0129-03

Abstract： The theory of flipped learning， focusing on student centered personalized learning style， is useful for the teaching practice reform of the course "Introduction and Selective Readings of Famous Works from Foreign Country" in Chinese university. As a matter of fact， colleges and universities recently are confronted the dilemma during the progress of practice so far. However， the viewpoint of flipped learning theory that encourages students to study by themselves and proposes teacher to make use of multi-media will improve the quality of teaching in this course radically. Furthermore， it will also polish up student's ability of innovation and autonomic learning.

Keywords： flipped Learning； Famous Works from Foreign Country； course

“翻轉學習”理論，可以視為 “翻轉課堂”實踐理論的深入和延續(xù)。該理論強調積極改進“翻轉課堂”流程，進一步提高學生在學習過程中的中心地位，其核心為個性化學習。[1]這一理論提出，應將課堂構建成一個以學生為焦點的學習中心，教師則在其中負責觀察學生，評估學習進程，并及時解答問題。這種理念對于傳統(tǒng)教學模式和方法而言無疑是一種顛覆與挑戰(zhàn)，特別是對于傳統(tǒng)基礎學科的歷史學而言，其革新意義與價值不言而喻。故本文嘗試將“翻轉學習”理論應用到《外國歷史要籍介紹與選讀》（以下簡稱《外國歷史要籍》）課程實踐教學之中，圍繞具體課堂教學的問題，深入探討提高課堂教學質量的可能性。

一、《外國歷史要籍》的課程地位與教學困境

眾所周知，歷史學更為關心過去，更加注重集體記憶與共同印象之再現(xiàn)。依此而言，歷史專業(yè)知識和專業(yè)理論的學習最終都將指向歷史原典之研讀。正因如此，世界著名高校歷史學科都會開設相應課程，如牛津大學歷史學專業(yè)就在選修課中特別設置了研讀原典的相關課程，即史學史和外文原典研讀。[2]同樣，國內高校歷史專業(yè)在制定培養(yǎng)計劃時無一例外也都會設置外國歷史典籍介紹與選讀的課程?！锻鈬鴼v史要籍》課程通常會在基礎學科培養(yǎng)模塊中占據(jù)重要地位，除與《中國歷史要籍介紹與選讀》共同構成“歷史要籍介紹與選讀”課程體系外，還為《西方史學史》和《史學概論》提供必要的基礎理論支撐。毫不夸張地說，該課程的教學效果和教學質量對培養(yǎng)學生歷史專業(yè)能力而言至關重要。

誠然，國內高校在此類課程的長期教學中積累了大量經驗。然而，筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，新形勢下《外國歷史要籍》課程仍存在著很多突出問題值得追問與反思，主要可以歸結為以下三個方面：其一，學生雖然在研修該課程前已具備一定的歷史學專業(yè)知識，但面對專業(yè)性較強且時代跨度較大的外國歷史要籍，很難深入體會歷史著作所體現(xiàn)的時代特征與史學旨趣。其二，學生過分依賴教師教課過程中提供的條理清晰的課堂筆記，反而忽視了有利于提高專業(yè)能力的課堂互動與自主學習。問題的癥結其實在于，“傳統(tǒng)教育強調教，而非學。這種方式錯誤地認為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學識?！盵3]因此，缺乏學習積極性，融入課堂程度較低，個性化學習觀念不強等問題在實踐教學過程中日益凸顯，嚴重制約著教學目標的貫徹。其三，課程教學過程中多課程交叉協(xié)同創(chuàng)新程度不高，其中很多涉及到歷史理論、外語原始文獻等材料的內容無法在課堂教學中穿插運用，學生在學習中難以實現(xiàn)學以致用，阻礙了專業(yè)知識的融會貫通。

由此可見，《外國歷史要籍》課程的重要性和特殊性決定了該課程的教學模式和方法亟待革新。而引入適當?shù)南冗M教學理念以激活課堂教學氛圍，提高課堂教學效率也就成了重中之重?？v觀近年來的各種教學革新理論，“翻轉學習”理論在一定程度上與《外國歷史要籍》課程改革實踐方向較為貼合。

二、“翻轉學習”視野下《外國歷史要籍》課程教學改革實施的可行性

事實上，從已有的“翻轉學習”實踐案例來看，該理論對《外國歷史要籍》課程教學過程中暴露出的一些問題具有較強的針對性，對于該課程強調學生閱讀文獻與理論創(chuàng)新的目標也頗具適用性。其優(yōu)勢主要變現(xiàn)在：首先，《外國歷史要籍》課程特別強調學生的自主閱讀與教師的引導評價，而自主閱讀和學習無疑契合“翻轉學習”中強調以學生為主體展開教學活動的宗旨。該課程不僅需要教師在教學環(huán)節(jié)中分析外國歷史名著的價值和特點，更強調學生自己對名著的理解和領悟，這就決定了該課程采用“翻轉學習”理念的可能性。其次，“翻轉學習”要求在課堂學習之前給學生觀看相應的教學視頻，而該課程因為在很多高校都有設置，且也存在相關的微課、慕課等資源。這無疑可以為我們根據(jù)教學實際制作《外國歷史要籍》教學視頻提供參考。另外，鼓勵和引導學生觀看其他高校課程的視頻對培養(yǎng)學生多元化思維和廣域化視角具有不容忽視的價值。最后，《外國歷史要籍》中的內容涉及諸多領域和學科，這就要求教師通過各種方法來提高學生自主學習的積極性，鼓勵學生接觸不同學科和領域的知識，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構。[4]而 “翻轉學習”理念中對學科交叉與自主化學習的案例無疑對學生綜合素質的提高具有啟示意義。

不難發(fā)現(xiàn)，采用“翻轉學習”理論不僅對教師提出了更高要求，對學生的獨立研究能力和課程參與度也更為重視。針對此種情況，筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如要在《外國歷史要籍》課程教授過程中切實貫徹“翻轉學習”理論，需要具備以下幾個重要條件：

第一，實施本課程教學實踐探索之前，應當重新備課，針對較為知識點較多的章節(jié)如《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》、《新教倫理與資本主義精神》、《歷史的觀念》等進行深入研究，挖掘基礎知識點與難點，以此為基礎拍攝一定數(shù)量的教學視頻，供學生課前觀看。

第二，課前應按照“翻轉學習”理論所提倡的創(chuàng)造學生為中心學習環(huán)境的思路，提前制定相應的題目和研究內容，如希羅多德撰寫《歷史》一書的文化層面思考；《馬可波羅游記》與中國“一帶一路”思想的關聯(lián)等，以此作為學生研究選題，鼓勵學生選擇與自己興趣相符合的題目，采用自主研究和團隊項目式研究，提高學生自主創(chuàng)新能力。

第三，課程教授前應設計一些問卷，在課程教學完成后讓學生填寫，以便及時獲得教學反饋。例如：談談你對該課程實現(xiàn)翻轉后的建議；該課程與之前相關課程的比較有哪些不足與可取之處等等，將教學反饋轉化為強化課程實踐創(chuàng)新的重要依據(jù)。

三、“翻轉學習”模式下的《外國歷史要籍》課程教學改革理念與措施

《外國歷史要籍》課程在教學中所面臨的困境和挑戰(zhàn)，要求我們在具體教學和實踐中充分利用最新的教學理念，嘗試采用新的方法，在注重學生個性化的同時保證基礎知識的掌握與理解，具體而言，應充分堅持將以下幾個層次的理念貫徹到實踐教學中：

首先，利用“翻轉學習”模式，著力解決課堂上耗時較多的基礎知識記憶與理解問題。高校課堂教學往往會受傳統(tǒng)教學和學習模式的制約，教師會在課堂上耗費大量的時間幫助學生記憶和理解基礎知識，學生則常常被動地適應教室的教學節(jié)奏。如此，高校教育一直以來強調的培養(yǎng)學生綜合分析能力，提高創(chuàng)新能力的目標最終難以貫徹。

為此，課程教授過程中，教師將會嘗試選取信息量較大的史學名篇或名著，將其中重要知識點的講解拍攝成視頻，并要求學生在課前觀看，了解相關知識點。課堂講授期間，以提問和測試的方法鞏固學生對知識點的記憶與理解。這樣，課堂教學中用于基礎知識講解的時間將會大幅縮減，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和能力的有效時間得以保證。

其次，改變傳統(tǒng)以講授課為主的課堂教學環(huán)境，推動個性化學習，重視學生個體差異性和興趣分布，最大程度激發(fā)學習積極性。由于《外國歷史要籍》課程涉及的文獻時間跨度較大，從世界古代到世界現(xiàn)當代，著作內容和文獻涵蓋人類學、社會學、政治學、哲學等各種領域。實際上，每個學生的興趣和關注焦點總有不同之處，這就要求教師在課堂教學中先了解學生的興趣和意向，在課堂教學中以有聲有色的課堂活動培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生探知未知領域。為此，講師可以嘗試鼓勵學生按興趣選讀部分文獻章節(jié)，如《荷馬史詩》和《高盧戰(zhàn)記》等易于理解的篇目，在此基礎上撰寫一篇短小的發(fā)言稿，課堂教學時穿插發(fā)言活動，并鼓勵其他學生提問，營造師生互動討論氣氛，最終將有價值的問題進行歸納總結，要求學生在課后查閱相關文獻，在下一次課堂教學環(huán)節(jié)中進行交流，對質量較高的學生進行適度鼓勵。

再次，實現(xiàn)閱讀文獻材料的多樣化，充分激發(fā)學生的好奇心，提高學生自主學習的積極性。在要求學生收集材料過程中，除了文字信息之外，也可以要求學生適當收集和整理如電影片段，紀錄片、檔案、外文資料、報刊資料、美術文藝作品等類型的資料。事實上，本課程涉及到的歷史名篇涉及到很多電影和紀錄片，如BBC出品的《失落的文明》系列對于理解《漢穆拉比法典》篇目頗有益處，而《埃及艷后》、《特洛伊》、《斯巴達三百勇士》等電影都是以本課程《歷史》、《荷馬史詩》等篇目為題材拍攝的。課堂教學中，教師可以將整理后的材料在多媒體設備上進行播放，以此緩解教師講授為主所帶來的單一與枯燥的課堂環(huán)境。

同時，針對資料收集充分且興趣濃厚的學生，還可進一步探索進行研究性學習和項目式學習。研究性學習不僅能夠有效提高學生的科學研究能力，還能夠加快基礎知識的吸收和消化。而項目式學習則更為強調團體協(xié)作，愈加要求研究分工和細化責任。為此，教師嘗試列出一張研究題目清單，羅列外國歷史要籍中的各種問題，供學生選取，既可以單獨研究，也可以采用團隊合作的項目式研究，教師負責引導學生課前查閱相關資料，課堂教學中針對某一特定問題進行交流，并由教師提出不足與改進之處。

最后，完善評價機制，明確教學方向。合理的評價機制可以合理引導學生的學習旨趣，也能修正學生在學習過程中的不足之處。換言之，評價機制的客觀性和精準性無疑會影響學生的學習熱情，提高他們對本學科的熱愛程度。因此，“翻轉學習”理論也異常重視合理的評價機制，一方面要求教師在評價體系中擯棄傳統(tǒng)的標準答案式答題思路，適當拓寬學生的思維。另一方面也要求教師在評價過程中重視基礎知識掌握的牢固程度。因此，教師應嘗試將學生作業(yè)和考試評價的要求進行優(yōu)化，在基礎知識掌握的前提下鼓勵創(chuàng)新思維，在學生掌握外國歷史要籍的成書時期、時代背景、作者概況等知識的前提下，鼓勵學生將課堂討論的內容進一步深化，提倡批判精神，構建屬于自己的思辨體系。

當然，評價機制的制定也必須以全面了解學生差異為前提。教師在課堂教學中應更重視學生個體的差異性，應在尊重學生的前提下先采用多重量化標準性測試和多角度提問的方式了解學生的個體能力，將學習要求分為基礎性和創(chuàng)新性兩個維度，針對不同的學生群體，提出不同的研究和學習任務，制定更具彈性化的評價標準，滿足不同學生群體的學習要求。

總之，《外國歷史要籍》課程教學改革需要在教師充分理解“翻轉學習”理論的前提下展開，既要敢于打破傳統(tǒng)教師為主的課堂授課模式，也應避免過分強調視頻教學和學生自學從而忽視教師在教學中的主導地位的情況。同時，教學過程中也應重視《外國歷史要籍》課程本身的獨特性，嘗試將教師講授、學生自主學習和閱讀雙向交流三者有機結合起來，為學生提供多維課程教學平臺，挖掘學生的學習潛力，進一步提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015：20.

[2]向榮.西方國家歷史學本科教學調研：以英、法、美三國為例[M].北京：北京大學出版社，2010：42.

[3]拉塞爾.L.阿克夫，丹尼爾·格林伯格.翻轉式學習：21世紀學習的革命[M].楊彩霞，譯.北京：人民大學出版社，2015：15.

[4]喜富裕，張瓊.世界歷史經典名著介紹與選讀[M].北京：中國文史出版社，2014：2.

[5]孫明.應用型高校結構力學“翻轉課堂”教學改革研究[J].高教學刊，2017（09）：117-118+121.

[6]閉燕轉.高校思想政治理論課“翻轉課堂”教學模式探析[J].高教學刊，2015（18）：63-64.