【摘要】在民族音樂教學中，基于民族音樂的本體特征和學生的成長需要，教師應(yīng)悠然設(shè)境，帶領(lǐng)學生怡然入境，享受美境，從而將民族音樂的精髓融入學生的精神世界，將民族音樂的靈魂注入學生的生活，在學生的心田里種下民族音樂的種子，師生一起走向和諧共生的融創(chuàng)之境。

【關(guān)鍵詞】民族音樂；傳統(tǒng)文化；精神成長

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）33-0074-02

【作者簡介】張紅，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教研室（江蘇無錫，214000）音樂教研員，高級教師，無錫市音樂學科帶頭人。

民族音樂是蘇少版《音樂》教材的重要內(nèi)容之一。音樂教學中，基于民族音樂的本體特征和學生的成長需要，將民族音樂的精髓融入學生的精神世界，在學生的心田里種下民族音樂的種子，讓師生走向和諧共生的融創(chuàng)之境，是筆者矢志不渝的追求。

1.融樂：精選內(nèi)容，悠然設(shè)境。

音樂欣賞是音樂教學的重要方面，也是中小學民族音樂教育的主要方式。在音樂欣賞教學中，教師可以為學生精選一些有代表性的古樂名曲和優(yōu)秀民歌。由于學生的生活經(jīng)歷不同，對民樂的情感也各不相同。欣賞時，筆者采用整體感受、分段欣賞、提問、討論、對比、表演、啟發(fā)聯(lián)想等方法，增進學生的音樂理解力和感悟力，讓學生融入中國民族音樂的情境之中。值得注意的是，選擇民樂作品時，一要結(jié)合教材內(nèi)容，二要結(jié)合學生的年齡特點。

例如，在欣賞古琴曲《梅花三弄》時，教師可以在幽幽的琴聲中向?qū)W生介紹：古琴是我國古老且富有民族特色的彈撥樂器，神農(nóng)氏曾“削桐為琴、繩絲為弦”創(chuàng)造最初的琴，《詩經(jīng)》中有“琴瑟擊鼓”的故事，《呂氏春秋》中記載了“伯牙鼓琴”的典故……悠然設(shè)境，情景交融，學生在充滿趣味的歷史故事中了解古琴，在厚重的音樂文化中浸染心靈。教師出示古琴的圖片，介紹古琴的歷史，學生聆聽古琴曲，感受古琴曲《梅花三弄》的旋律變化，理解梅花傲雪凌霜的品質(zhì)，領(lǐng)悟古人剛正不阿的品格。這樣的教學，既豐厚了樂曲的文化背景，又拓寬了學生的知識面，更加深了學生對民族音樂文化的理解和感悟。

2.融情：音畫共賞，怡然入境

在民樂欣賞教學中，與其枯燥地講，不如充分利用學生的眼睛，引導學生一邊聽音樂，一邊“看“音樂，教學實踐中，筆者總結(jié)出“視聽結(jié)合、音畫共賞”的方法，且效果頗佳。

如，在讓學生欣賞民樂合奏《北京喜訊傳邊寨》時，如果僅讓學生聽音樂，那么，學生則較難走進音樂；若配上視頻，學生便可以直觀地看見民族管弦樂團中那些具體可感的民族樂器，看到全情投入的民樂演奏家和激情四射的指揮家……在音畫欣賞中，當學生看到音樂之都維也納金色大廳里，外國朋友用經(jīng)久不息的掌聲祝賀我國民族樂團演出成功的畫面時，他們的民族自豪感油然而生。

3.融心：順應(yīng)學情，享受美境。

現(xiàn)在的學生對民樂、民歌普遍會有一種距離感，如何縮短這個距離呢？筆者立足于學生的喜好，巧妙利用名人效應(yīng)，從學生的追星興趣入手，因勢利導，引領(lǐng)學生正視、“美視”我國的民族音樂。比如：筆者抓住班上大部分學生喜歡周杰倫的契機，帶領(lǐng)學生對周的音樂作品進行了演唱、分析和欣賞。如，引導學生聆聽分析《青花瓷》中的中國民族音樂元素是如何與西方音樂元素完美結(jié)合的。演唱《菊花臺》啟發(fā)學生找出歌曲的主干旋律音：1.2.3.5.6，且這五個音就是我國最典型的五聲調(diào)式，而我國民族樂器琵琶、二胡、竹笛以及葫蘆絲的巧妙使用，則讓整首歌曲的伴奏充滿了民族風情。這樣的教學，讓學生在自己熟悉的流行歌曲中慢慢感受到了民樂的魅力，同時，也潛移默化地培育了他們對民族音樂的鑒賞力。

4.融通：縱深延展，立體造境。

走向課外，打開學生的眼界。對于學生而言，校外民族音樂教育，比校內(nèi)教育具有更大的靈活性和多樣性。因此，中小學的民族音樂教育，應(yīng)走出課堂、走出學校，這樣既能檢驗學校音樂教育的水平，還可激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)校內(nèi)外的無縫對接與融通。為提升民族音樂教學水平，有條件的學?？梢越M建民樂隊、合唱隊，演奏民族音樂，教唱民族歌曲，或組織各種民族音樂會，或參加各級民樂比賽，以普及促提高，以提高促普及，使學生普遍接受民族音樂教育。

貼近地域，豐厚學生的素養(yǎng)。戲曲音樂是民樂的主要組成部分。我國的戲曲音樂品種繁多，幾乎每一個地區(qū)都有自己的地方劇種，這些劇種在行腔、道白、武打、服飾等方面各具特點。作為音樂教育工作者，我們有責任引領(lǐng)每一個學生親近地域戲曲文化，走近名家，感受戲曲的魅力。

例如：在教學蘇少版《音樂》五下欣賞戲曲這一單元時，由于學生對昆曲、豫劇、越劇、黃梅戲等劇種比較陌生，有的學生甚至比較排斥。于是，學生欣賞時，筆者讓學生模仿、表演各劇種的造型、武打動作等，以此激起學生的學習興趣，增進學生對戲曲的了解。然后，筆者給學生呈現(xiàn)相關(guān)劇種名家、大家的作品選段，并帶領(lǐng)學生深入了解表演背后的故事和文化。漸漸地，學生將陌生旳劇種和鮮活的人物串聯(lián)在一起，將戲曲名家和深厚的文化勾連在一起，對戲曲產(chǎn)生了興趣。

讓書本上的民樂知識與極具地域特色的鄉(xiāng)土民樂水乳交融，讓精彩的課堂學習與生動活潑的社會實踐相得益彰。如此，便會在悄然間撥動學生對于民族音樂的熱愛之弦，日積月累，學生的音樂素養(yǎng)便會越發(fā)豐厚。