王萍

摘 要：新課程理念要求以學(xué)生為主體，老師作為引導(dǎo)者通過互動(dòng)的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文從改變課堂教學(xué)思路，調(diào)整課堂教學(xué)順序，利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自由探索來提高學(xué)習(xí)興趣，由此更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：新課程；主動(dòng)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）5-0026-2

新課程理念的核心是以學(xué)生為本，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與是新課程理念實(shí)施的核心內(nèi)容。作為一名新教師，筆者對(duì)此理論爛熟于心。不過，如何根據(jù)新理念來安排教學(xué)任務(wù)還是有點(diǎn)不知所措：正式上課時(shí)總因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)速度慢，教學(xué)內(nèi)容較多，很容易陷入自我演講的模式中。一節(jié)課下來大部分時(shí)間學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴于教師的總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)效率很一般，直至上了“物體的浮與沉”才有所改變。

為了讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有個(gè)基本的了解，課前一般會(huì)布置看書預(yù)習(xí)。實(shí)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這個(gè)做法效果很差，大多數(shù)學(xué)生只是隨意翻翻書，并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)效果。在準(zhǔn)備“物體的浮與沉”這節(jié)課時(shí)，筆者的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生回去做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要求是將整個(gè)雞蛋放入液體中讓它向下運(yùn)動(dòng)、向上運(yùn)動(dòng)以及既不向下運(yùn)動(dòng)也不向上運(yùn)動(dòng)。由于提前做過實(shí)驗(yàn)，在介紹這三個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)都由學(xué)生來演示操作，學(xué)生成功地演示了雞蛋在清水中下沉，在少量鹽水中懸浮，在較多鹽水中上浮最終漂浮的三種狀態(tài)。這完全在筆者的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，大部分學(xué)生也是按照此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。此時(shí)，一位學(xué)生給大家展示了完全不同的實(shí)驗(yàn)：他的玻璃瓶中的雞蛋是靜止在鹽水與油的混合液體中，雞蛋一部分在鹽水中，一部分在油里。他解釋說，開始的想法也是通過加鹽使得雞蛋能夠停在液體內(nèi)部，可是控制不好鹽放得太多就很容易使得雞蛋浮在鹽水上，本想放棄時(shí)看到臺(tái)面上的食用油就想試試看會(huì)有什么樣的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋可以靜止在兩個(gè)液體之間。在常規(guī)教學(xué)中，這種混合液體的情況會(huì)出現(xiàn)在練習(xí)題中，深入考察學(xué)生對(duì)浮沉與液體密度和物體密度之間的關(guān)系。學(xué)生的無意之舉制造了一道很有價(jià)值的考題，對(duì)這一生成性資源筆者當(dāng)然不能放過，以此為題型進(jìn)行了拓展探究。

這節(jié)課的一個(gè)小改變竟然有意外的驚喜，是讓筆者意想不到的。深刻感受到“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與新課程”理念的魅力。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好方式，而物理實(shí)驗(yàn)自帶有趣、神奇的屬性，是很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。物理實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)的核心，自從課改以來，實(shí)驗(yàn)所占據(jù)的比重越來越大，教科書中的實(shí)驗(yàn)素材豐富多彩，包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及課外小實(shí)驗(yàn)。常規(guī)教學(xué)中以演示實(shí)驗(yàn)為主，課堂上很容易吸引學(xué)生的眼球，本以為這就是提高了學(xué)生的興趣，實(shí)際上作為旁觀者的他們，是很容易走神的，大多時(shí)候圖個(gè)熱鬧好玩，并不能學(xué)到知識(shí)，而且由于空間局限后排學(xué)生也看不清楚操作細(xì)節(jié)。

人對(duì)未知充滿好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作躍躍欲試，這是自然規(guī)律賦予人的天性，青少年正是處于求知欲旺盛的年紀(jì)，但是，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有諸多規(guī)范步驟要學(xué)習(xí)，反而容易削弱學(xué)生本有的興趣，變成被動(dòng)枯燥地接收知識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)容易分散注意力，很可能演示實(shí)驗(yàn)的效果比純粹圖片文字講解效果還要差，這就違背了新課程理念的初衷。

通過“浮沉”這節(jié)課的教學(xué)，讓筆者明白只需要做一點(diǎn)改變就能改變這樣尷尬的局面。在教學(xué)之前布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)或者沒有目的性地放手讓學(xué)生去“玩”實(shí)驗(yàn)，極大地滿足他們的好奇心，等熟悉了實(shí)驗(yàn)是什么后，自然會(huì)去想“為什么這樣”。這一過程更加符合學(xué)生的心智特點(diǎn)，如果是在課堂上邊教授邊演示，或者讓學(xué)生在課堂上完成，容易造成思維定勢(shì)，所以應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由地“娛樂”實(shí)驗(yàn)，像對(duì)待玩具一樣輕松自然地“玩”器材。尊重學(xué)生的興趣，尊重他們探究的好奇心，其次才是知識(shí)的獲得，有了主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)的興趣，就將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在之后的教學(xué)中筆者有意識(shí)地將書面作業(yè)改為工具操作，鼓勵(lì)他們尋找生活中最簡(jiǎn)單、最常見的工具來制造有趣的玩具。

新課程改革理念要求以學(xué)生為本，通過各種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)大多是以演示為主，有豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教具來向?qū)W生展示物理原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。出于對(duì)器材的保護(hù)，大部分器材是不允許學(xué)生隨意接觸的，或者是在千叮嚀萬囑咐下讓學(xué)生操作。在如此規(guī)范嚴(yán)苛的“看管”下，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣猶如隔靴搔癢，原本生出的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望又被限制在規(guī)范下。學(xué)習(xí)的興趣不應(yīng)該是培養(yǎng)出來的，人的本能就是具有好奇心。在現(xiàn)行以應(yīng)試為主的教育模式下，規(guī)范教學(xué)很容易扼殺興趣，讓其流于形式成為現(xiàn)行教育的輔助工具。讓他們不受約束，像對(duì)待玩具一般，更多地放手讓他們自己探索，少一點(diǎn)指導(dǎo)，多一點(diǎn)體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)。最后，告訴其專業(yè)名詞概念，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，升華內(nèi)容。有了這樣的想法，在教授第七章第一節(jié)，通過演示酒精和水的混合來說明分子之間有間隙。演示實(shí)驗(yàn)中教師分別將紅墨水、酒精按照等體積依次倒入長(zhǎng)玻璃管中，此時(shí)可以看到兩者分明的界限，倒?jié)M后用手指堵住管口并上下顛倒搖晃幾次使得兩種液體混合，最終看到混合后液體體積明顯減少，學(xué)生順利得出了結(jié)論——分子間是有間隙的。課后有幾個(gè)學(xué)生對(duì)器材很感興趣，知道他們光看不過癮，就允許他們當(dāng)玩具玩，自由發(fā)揮了。小李同學(xué)剛把兩種液體倒進(jìn)去實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行下去了，我們看到兩種液體自發(fā)互相混合，無法觀察到混合前的狀態(tài)。這讓學(xué)生很困惑，回憶課堂內(nèi)容，才發(fā)現(xiàn)原來實(shí)驗(yàn)順序造成了影響，必須先倒紅墨水再倒酒精，因?yàn)槊芏却蟮奈镔|(zhì)會(huì)因?yàn)橹亓ο蛳逻\(yùn)動(dòng)，所以發(fā)生了自發(fā)混合。整個(gè)過程中，老師并沒有參與，也不需要引導(dǎo)，當(dāng)然更不需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下學(xué)生自然會(huì)去想盡辦法解決問題，這樣既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了自主探究的能力。

作為物理老師，應(yīng)該利用好實(shí)驗(yàn)這一優(yōu)勢(shì)，用有趣的實(shí)驗(yàn)“誘惑”學(xué)生來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能夠快樂地學(xué)到知識(shí)，還能有探究的成就感。有位物理老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：課堂上講的游標(biāo)卡尺，初中講過，高中講過，學(xué)生們總是記不住，考試中遇到這樣的題出錯(cuò)最多。當(dāng)?shù)搅酥v游標(biāo)卡尺時(shí)，干脆不講，學(xué)生每人分到一把游標(biāo)卡尺，回家用紙板照樣做一把。做過之后，再也忘不了，學(xué)生又很有成就感，真的是皆大歡喜。實(shí)驗(yàn)更能促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是非常好的資源。

給學(xué)生自由，讓他們從無到有去探索和發(fā)現(xiàn)，才能提高他們的興趣，而興趣是最好的老師。新課程理念是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的趨勢(shì)，但是要踐行新課程理念卻是一條漫長(zhǎng)曲折的道路，需要我們潛心嘗試、探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩.初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

（欄目編輯 劉 榮）