蘇明華

關鍵詞：器材；使用；難點；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）05-0072-02

一、安全使用器材是難點，編制安全預案為上策

現(xiàn)狀：安全意識目前已經得到廣大體育教師的重視，尤其是質硬器材課堂教學中，教師是處處小心謹慎，生怕出現(xiàn)安全事故，如鉛球、實心球、跳山羊等，教師課前都會提前檢查器材，上課時刻關注學生的練習情況，以防被質硬器材砸傷或刮傷，可謂“安全弦緊繃”。然而，對于諸如彩帶、繩子、軟排等一些質地柔軟的器材，安全弦一般就松懈了，但往往事故就在此時發(fā)生了。事后，教師還一臉茫然，感覺到很“委屈”，認為安全的器材出現(xiàn)事故“責任不在于教師”。

案例：在立定跳遠教學中，教師利用廢棄的彩帶，創(chuàng)編成一系列的彩帶游戲，如將彩帶扎成“彩團”擺成圖案放在地面上，讓學生繞著彩帶進行趣味跑步。除此以外，還有頭頂彩團、手摘彩團、輕巧落地、雙跳雙落、飛越彩虹、多變彩帶等游戲，讓學生在學、玩彩帶游戲的過程中，不知不覺地學習立定跳遠的動作技術。然而，在“手摘彩團”的游戲中，一位同學一手高舉著由彩帶扎成的“彩團”，站于同伴側前方，另一個同學用立定跳遠動作，雙臂從下往上去手摘彩團時，不小心抓傷了同伴的手背；還有的同學跳起來后，由于間距太小，直接碰上了同伴；還有同伴沒有將“彩團”盡可能伸直，就被同伴抓傷了臉。層出不窮的各種小傷害，致使歡樂的游戲蒙上了危險的陰影。

對策：“健康第一”的前提，就是要確保師生身體安全。體育教學在開放的空間里進行，時時處處充滿著各種風險，無論是質地硬的、重量重的器材（如鉛球），還是質地柔軟、重量輕的器材（如彩帶），都存在著很多“不確定因素”，隨時隨地都有可能傷害學生。這就需要體育教師課前精心鉆研教材教法，把各種可能誘發(fā)的危險隱患一一梳理出來，并落實好安全預案。拿立定跳遠這節(jié)課例來講，就需要分析課的每個環(huán)節(jié)的危險隱患，切不可麻痹大意，給學生造成身體傷害。為此，我們制訂了安全預案（表1）。

二、改進器材缺陷是難點，剖析器材優(yōu)劣為上策

現(xiàn)狀：隨著課改的深入，體育教師開發(fā)課程資源的意識越來越強，利用、開發(fā)與創(chuàng)新器材，作為替代器材的水平越來越高。很多公開課、研討課出現(xiàn)了繽紛繁雜的器材，一方面，為激發(fā)學生運動興趣、增強教學有效性發(fā)揮著巨大的作用；另一方面，破壞動作結構的故事也時不時地在重復上演。如何來分析器材的優(yōu)勢與劣勢，成了教師不解的難題。

案例：在跨越式跳高同課異構教學中，上課教師各顯其能，針對跳高架“硬邦邦”的特征，不利于激發(fā)學生的運動興趣，紛紛想出了很多替代器材更換跳高架。如有把欄架作為跳高架，將全班學生分成八個學習小組，進行合作學習與練習，雖然分組多了，練習密度大了，但傳統(tǒng)欄架起始高度較高，明顯高于學生初學跳高時合適的起跳高度，且欄架是鐵制的，容易讓學生心生畏懼。很多學生，尤其是女生，助跑到欄架前，明顯地動作慌亂，生怕“過桿”時被橫桿打到臀部，各種走形的動作就紛至沓來。還有將鞋盒組合，替代跳高架，通過鞋盒的橫放、豎放、組合，堆放成各種形式的高度，讓學生進行跳高練習。這種方式雖然能消除學生跳高的恐懼，學生練習興趣濃，但鞋盒本身有寬度，還受到天氣影響（如風、雨），學生為了能越過鞋盒本身的寬度，也不得不將擺動腿在下落時向外使勁擺動，這就造成了動作變形。還有，將“廢棄的PP管”（說是廢棄，實則正品材料），截成若干節(jié)臨時組裝成跳高架，雖然高度能隨意調控，但經濟投入大，不利于全面推廣應用。

對策：物有所長，也有其短。無論是哪種器材，都有其優(yōu)勢一面，同時也具備劣勢。教師在開發(fā)替代器材時，就需要辯證分析新穎器材的正反兩個方面，根據(jù)教學目標、教學內容、動作結構以及學生的年齡、性別、個體差異性等因素，改造器材，或者改進器材本身的缺陷，使其更好地為教學服務。就拿剛才的跳高器材來說，傳統(tǒng)的跳高架和橫桿都是鐵制的，容易讓學生在踏跳前一瞬間產生恐懼。且因學校庫存跳高架有限，學生分組有限，練習的密度就會很低，所以在課堂教學中，一般不宜將跳高架直接搬進課堂。運用學生身邊的生活資源，讓每一個學生帶一鞋盒進行跳高練習（有風可以在鞋盒里放沙包），起跳高度可以自由調節(jié)，且操作方便，這是優(yōu)點，但鞋盒的寬度不利于跳高動作的練習，這是鞋盒練習跳高的弊端。如何來發(fā)揚優(yōu)點，克服弊端呢？有一位青年教師將鞋盒用作跳高架，將武術棒作為橫桿，這樣的跳高架，既發(fā)揚了鞋盒高度自由調節(jié)的優(yōu)點，又用武術棒橫放作為橫桿克服鞋盒寬度的弊端，且器材來自學生身邊，學生練習起來自然興趣盎然，安全方面還得到了保證。

三、凸顯器材魅力是難點，鉆研動作結構為上策

現(xiàn)狀：現(xiàn)在上課有一種潮流，無論什么課，也不管什么教學目標與教學內容，凡是用到的器材，千篇一律地“一物多用”，以體現(xiàn)教師課程資源開發(fā)好的理念。孰不知，偏執(zhí)地追求一物多用，“拿器材作秀”，盲目開發(fā)其他功能，追求標新立異，就會造成器材功能異化，就會走向另一個極端。

案例：輕物投擲教學中，教師自制紙球，通過學生自己折紙、玩紙球、擲紙球，讓學生感悟“球性”。接著，教師讓學生把紙球向上投接，看誰拋得高，接得準；向下砸紙球，聽誰的聲音響；向前雙手頭上拋紙球，向后拋紙球，雙手向前投、向后拋紙球，體驗各種投、拋的方式；再組織學生單手肩上向前擲紙球。與紙有關的游戲一個接著一個，但學生對每個游戲都淺嘗輒止。表面上看，一節(jié)課游戲豐富多彩，且都與器材相關，實質上，卻游離在教學重點之外，因為這節(jié)課的教學重點是學習肩上屈肘，單手向前投擲輕物，難點是肩上屈肘，快速揮臂，這些游戲的設計與教學重點難點關聯(lián)不緊密。

對策：器材只是教學的輔助工具，應該服務于課堂教學目標。體育教師在開發(fā)、利用器材前，需要通盤考慮教學目標、教學內容、教學重難點、學生學情以及動作技術結構，理清技能動作與器材功能之間的聯(lián)系與區(qū)別，將器材與技能之間非本質的東西徹底排除，才能真正發(fā)揮器材的實用價值。仍以輕物投擲為例，如果這節(jié)課作為水平一教學內容，教學目標是讓學生初步體驗各種投擲動作，那么設計出各種拋、投、擲紙球的游戲是可以的。但如果授課對象為高段的學生，教學重點變成了肩上屈肘、單手向前投擲輕物，教師就需要據(jù)此動作結構與教學重難點相結合，設計出更具有針對性的游戲。如可以設計“甩紙炮”（可以從上向下甩，也可以身體直立后仰向前上方甩），甩時引導學生“屈肘、快速”，也可以暫時放下紙球，徒手或者手持皮鞭（彩帶或者對折的繩子）練習“鞭打”動作，這樣就可以讓學生在游戲的情景中，趣味學練，巧妙地突出器材在化解教學重難點中的獨特作用。