王生銀++劉戎

摘要：為了使農(nóng)民培訓體系更加完善和科學，更好地契合農(nóng)民的培訓需求，在借鑒企業(yè)導(dǎo)師制培訓新員工的理論和實踐基礎(chǔ)上，引入導(dǎo)師制作為農(nóng)民培訓的模式?；谥R共享理論，結(jié)合導(dǎo)師制管理和農(nóng)民培訓模式，探討在知識共享背景下將導(dǎo)師制模式應(yīng)用于農(nóng)民培訓。分析了導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的意義，提出了導(dǎo)師制農(nóng)民培訓項目設(shè)計與實施面臨的問題，同時給出了導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的框架設(shè)計，即導(dǎo)師制農(nóng)民培訓項目展開需要經(jīng)過導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師輔導(dǎo)、導(dǎo)師管理、導(dǎo)師考核四大模塊。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民培訓；導(dǎo)師制；知識共享

中圖分類號：F241.33 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2017）09-1774-03

DOI：10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2017.09.044

The Farmer Training Based on Tutorial System Model in the Background of Knowledge Sharing

WANG Sheng-yin1，LIU Rong2

（Business School of Hohai University， Nanjing 211100， China）

Abstract： In order to make the farmers training system to be more complete and scientific， and meet the demand of farmer training， by using the theory and application experience of the enterprise stuff training based on tutorial system for reference， the tutorial system was introduced as a farmer training model. Based on the theory of knowledge sharing， and combined the tutorial system management with farmers training model， the application of tutorial system model in the farmer training under the background of knowledge sharing was investigated. The significance of the farmer training based on tutorial system was analyzed， and the problems in design and implementation of farmer training project under tutorial system were pointed out， as well as the framework design of farmer training based on tutorial system was proposed， that is the four modules， including the selecting for tutor， advisor tutoring， tutor management， tutor performance appraisal should be necessary for implementation of the farmer training project based on tutorial system.

Key words： farmer training； tutorial system； knowledge sharing

中國農(nóng)村具有大量的勞動力資源，而這些勞動力資源還不能完全稱之為人力資源。目前中國農(nóng)村人力資源尚未完全開發(fā)，未形成人力資本。經(jīng)驗表明，對農(nóng)民進行培訓是對其人力資本的投資，具有一定的可行性和價值性。為了使農(nóng)民培訓體系趨于完善和科學，能更好地契合農(nóng)民培訓的需求，本研究引入導(dǎo)師制作為農(nóng)民培訓模式。導(dǎo)師制是一種新型的教育教學制度，一般用于高等教育研究，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓，成為企業(yè)培養(yǎng)員工的關(guān)鍵方式。企業(yè)導(dǎo)師制是為了充分利用公司內(nèi)部優(yōu)秀員工的先進技能和經(jīng)驗，幫助新員工及新晉職經(jīng)理盡快適應(yīng)工作崗位、提高業(yè)務(wù)技能，企業(yè)有組織地為他們配備導(dǎo)師，以輔助其適應(yīng)和成長，最終有效地為企業(yè)服務(wù)的制度?；诖?，借鑒企業(yè)導(dǎo)師制培訓新員工或者新晉職經(jīng)理人員現(xiàn)象，在農(nóng)民培訓中引入導(dǎo)師制來培訓基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農(nóng)村專業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)負責人等，既能指導(dǎo)和咨詢，也便于傳播和共享知識與經(jīng)驗。因此，在知識共享的背景下，針對農(nóng)村具有實用型和生產(chǎn)經(jīng)營型潛力的農(nóng)民，開展導(dǎo)師制培訓，以提高農(nóng)民的人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、職業(yè)技能、經(jīng)營能力為核心目標，為服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展打造一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村實用型和生產(chǎn)經(jīng)營型人才梯隊。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 農(nóng)民培訓和農(nóng)民培訓模式

有關(guān)農(nóng)民培訓的研究，研究農(nóng)民培訓的對象主要集中在農(nóng)民、基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農(nóng)村專業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)負責人等范圍內(nèi)；農(nóng)民培訓的內(nèi)容主要以農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)培訓、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓、農(nóng)村勞動力培訓以及農(nóng)村職業(yè)教育等為主；以提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)、生產(chǎn)經(jīng)營能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員為農(nóng)服務(wù)的能力為農(nóng)民培訓的主要目的[1-3]。農(nóng)民培訓模式的概念尚未形成統(tǒng)一的定論。由于國家的農(nóng)業(yè)資源條件、地理狀況、人口相對密度及其經(jīng)濟發(fā)展程度不同，國際上形成的農(nóng)民培訓模式各具特色。從研究現(xiàn)狀看，東亞模式、西歐模式與北美模式是國外農(nóng)民培訓模式中具有代表性的三種模式[4，5]。這三種模式對國內(nèi)農(nóng)民培訓的理論研究與實踐指導(dǎo)具有重要的借鑒意義。目前，政府主導(dǎo)類、政企配合類以及市場運作類是大多數(shù)學者較為認同的國內(nèi)農(nóng)民培訓模式劃分方式。研究表明，與國外農(nóng)民培訓模式相比較，國內(nèi)農(nóng)民培訓模式還未達到法制化、主體多元化、投入規(guī)范化、體系科學化以及形式多樣化[6]。這也是目前國內(nèi)農(nóng)民培訓模式亟待解決的一系列問題。

1.2 知識共享

保羅·S·麥耶斯[7]在1997年闡述了適用于知識共享的組織系統(tǒng)設(shè)計方案。自此以后，國外開始研究知識共享，到現(xiàn)在經(jīng)過了知識共享研究的高峰期。知識共享屬于知識管理理論的重要分支，其定義還未形成統(tǒng)一定論。有關(guān)知識共享的研究，內(nèi)容構(gòu)建方面多以不同知識主體之間顯性知識和隱性知識的辨識以及如何轉(zhuǎn)化為主[8]；技術(shù)構(gòu)建方面主要關(guān)注公司知識管理系統(tǒng)中知識共享平臺的分析與設(shè)計[9]；人際構(gòu)建方面探討信任、團隊影響力以及關(guān)系網(wǎng)中的結(jié)構(gòu)洞效果和強弱關(guān)系對知識共享的影響[10-12]。知識特別是隱性知識植根于人的行為本身，傳播和共享知識時要考慮到知識共享主體主觀愿望的影響，因此選擇在知識共享的背景下，進行導(dǎo)師制模式的農(nóng)民培訓。周密等[13]給知識共享意愿下定義時，曾基于知識共享的主體提出知識擁有者和知識分享者。導(dǎo)師作為知識擁有者，借助語言、文字、符號等方式傳遞自己的知識；基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員等作為知識分享者，通過問、聽、讀等形式進行知識收集，再把所得的知識進行知識轉(zhuǎn)化和知識儲存，最后再作為知識擁有者與他人分享知識。所以，導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的有效推行，離不開知識共享這一情境。

1.3 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是起源于19世紀的一種教育制度，也是一種教育模式，特別是應(yīng)用在研究生高等教育領(lǐng)域。近年來，國內(nèi)部分高等院校著手探索實行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師的職責主要集中在專業(yè)素質(zhì)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面[14，15]。此外，眾多企業(yè)也展開了導(dǎo)師制相關(guān)培訓[16]。導(dǎo)師制儼然成為了一個熱詞，特別是在企業(yè)管理中，企業(yè)導(dǎo)師制、新員工培訓導(dǎo)師制已經(jīng)成為國內(nèi)外企業(yè)培養(yǎng)員工和規(guī)劃員工職業(yè)生涯發(fā)展不可缺少的手段[17]。導(dǎo)師制是建立在導(dǎo)學關(guān)系基礎(chǔ)上，結(jié)合全方位、全過程的育人理念，滿足素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)的目標，促進導(dǎo)師和學員共同學習和成長的一種新型教育教學和培訓制度。導(dǎo)師制的展開可以是一對一的形式，也可以一對多，導(dǎo)師既指導(dǎo)學員學習知識、技能，又關(guān)注學員生活。導(dǎo)師制由傳統(tǒng)師徒制演變而來，是一種廣泛應(yīng)用的知識管理工具和人才培訓方式。知識共享是導(dǎo)師制的基本功能之一。研究發(fā)現(xiàn)，采用導(dǎo)師制進行農(nóng)民培訓是一種新的嘗試。因此，基于知識共享理論，結(jié)合導(dǎo)師制管理和農(nóng)民培訓模式，探討知識共享背景下的導(dǎo)師制農(nóng)民培訓模式很有必要。

2 研究方法

通過對部分農(nóng)民培訓的主體采取逐個進行、非結(jié)構(gòu)式訪談的方式展開研究。其中訪談對象的選取，既有農(nóng)民代表，也有負責農(nóng)民培訓的干部代表。農(nóng)民代表反映的是農(nóng)村農(nóng)民對自己在農(nóng)村中適應(yīng)及成長的各方面訴求；干部代表則基于管理層反映對農(nóng)民的期待以及管理者角色轉(zhuǎn)變的困惑與訴求。訪談內(nèi)容有針對農(nóng)民代表的訪談和針對農(nóng)民培訓負責人的訪談。其中針對農(nóng)民代表的訪談主要包括：訪談對象人口學信息；參與農(nóng)民培訓后所接受培訓、對培訓的個人感受與評價；對曾經(jīng)接受的農(nóng)民培訓老師指導(dǎo)的感受與評價；對個人職業(yè)發(fā)展的期望；對理想的導(dǎo)師制的理解與期待。針對農(nóng)民培訓負責人的訪談主要包括：訪談對象人口學信息；對導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的認同度及看法；導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的操作方法；基于農(nóng)民培訓負責人立場對導(dǎo)師制農(nóng)民培訓操作方法的理解與期待。

3 導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的意義

導(dǎo)師制農(nóng)民培訓對農(nóng)村發(fā)展有重要意義。導(dǎo)師制農(nóng)民培訓中的分享交流機制可以將導(dǎo)師的相關(guān)隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，通過知識共享和知識創(chuàng)新為農(nóng)村的無形資產(chǎn)增值；導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的有效實施真正地讓上級和下級成為職業(yè)生涯道路上的利益共同體，有利于提升民眾的凝聚力，降低農(nóng)村實用型人才的轉(zhuǎn)移率；通過對導(dǎo)師的培養(yǎng)，提升其領(lǐng)導(dǎo)力，作為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展干部梯隊的后備人選，有助于農(nóng)民培訓領(lǐng)導(dǎo)力的有序建設(shè)和發(fā)展。

導(dǎo)師制農(nóng)民培訓對農(nóng)民適應(yīng)、成長與發(fā)展也有重大意義，通過導(dǎo)師的輔導(dǎo)，能夠更好地了解并提高農(nóng)民文化科技素質(zhì)和職業(yè)技能，促進農(nóng)民認同并融入農(nóng)民培訓的文化氛圍中；通過導(dǎo)師對農(nóng)民培訓文化的宣導(dǎo)和技能的輔導(dǎo)，對農(nóng)民個人的關(guān)懷與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，有利于提升農(nóng)民的工作熱情，實現(xiàn)勞動價值；通過和導(dǎo)師的溝通與交流，農(nóng)民能盡快熟悉農(nóng)業(yè)實用技術(shù)、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識，能處理非常規(guī)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，在系統(tǒng)的導(dǎo)師制農(nóng)民培訓體系下，集合利用多方資源，使得先進技能和高素質(zhì)人才梯隊相匹配，有助于開啟農(nóng)村實用人才培養(yǎng)計劃。

4 導(dǎo)師制農(nóng)民培訓項目設(shè)計與實施

4.1 導(dǎo)師選擇與管理

導(dǎo)師制的培訓對象是基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農(nóng)村專業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)負責人等。由于農(nóng)民培訓的特殊性和導(dǎo)師知識共享意愿的難以控制性，因此要為培訓對象匹配合適的導(dǎo)師。具體工作包括：導(dǎo)師的遴選與資格認定、導(dǎo)師素養(yǎng)的確認與提升。

導(dǎo)師要進行輔導(dǎo)與管理。在知識共享的前提下，對基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員等要展開導(dǎo)師輔導(dǎo)專項培訓。具體工作包括：導(dǎo)師崗位職責的甄別和規(guī)劃，確定導(dǎo)師可量化的崗位職責，其中導(dǎo)師的具體職責要求可以被簡單量化。

導(dǎo)師制農(nóng)民培訓模式的有效展開，離不開導(dǎo)師制各子系統(tǒng)的運行，其中包括對導(dǎo)師的選聘和聘用、對導(dǎo)師的管理評價等。具體工作包括：設(shè)計導(dǎo)師培訓方案、導(dǎo)師考核制度以及導(dǎo)師激勵制度。此外，還需打造知識共享的文化氛圍，促進和增強知識共享意愿與知識共享行為。

4.2 導(dǎo)師制農(nóng)民培訓框架設(shè)計

在知識共享背景下，通過打造并維護有效運行的農(nóng)民培訓服務(wù)平臺，包括為導(dǎo)師制農(nóng)民培訓項目運行提供設(shè)計、評估、指導(dǎo)矯正，并能為匹配國家農(nóng)民培訓的總體戰(zhàn)略目標提供動態(tài)的導(dǎo)師制農(nóng)民培訓運行規(guī)劃，塑造能在農(nóng)村中有效傳承知識、經(jīng)驗與文化、規(guī)范農(nóng)民行為的導(dǎo)師梯隊及其長期運行機制。導(dǎo)師制農(nóng)民培訓項目展開需要經(jīng)過導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師輔導(dǎo)、導(dǎo)師管理、導(dǎo)師考核四大模塊。導(dǎo)師制農(nóng)民培訓的主要內(nèi)容見表1。

5 結(jié)論

在農(nóng)民培訓中引入導(dǎo)師制模式，是一種新的嘗試。為基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農(nóng)村專業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)負責人等配備合適的導(dǎo)師，與他們分享知識、經(jīng)驗和技能，提升其科技素質(zhì)、職業(yè)技能、經(jīng)營能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。一對一或者一對多的導(dǎo)師制模式，能更好地契合農(nóng)民的培訓需求，因人而異、因地制宜、因材施教。目前國內(nèi)農(nóng)民培訓模式培訓力度大，培訓口號喊得響，但培訓效果往往不盡如人意，主要原因在于培訓資源稀缺，不能滿足農(nóng)民培訓的需求甚至創(chuàng)造培訓需求。想要開發(fā)農(nóng)村人力資源，形成人力資本，就必須投入一定的人才資源，導(dǎo)師是人才資源的首選。只有鼓勵導(dǎo)師參與，形成并傳播導(dǎo)師制，才能打造農(nóng)村實用型人才梯隊。長此以往，導(dǎo)師的學員也會成為農(nóng)民培訓的導(dǎo)師，他們深知農(nóng)民培訓的需求，在農(nóng)村，在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)，共享知識，傳播經(jīng)驗與技能。

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