關(guān)文玉

【摘 要】本研究通過對比中學(xué)英語課堂與大學(xué)英語課堂互動語言語料，分析教師提問語、指令語及反饋語的特點，幫助了解教師話語指令性及教育性特點，提出在教學(xué)中須關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主思維，并指出結(jié)合語料庫研究課堂師生互動話語可以改進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語料庫；英語課堂互動；語言特點

一、引言

運用語料庫這種匯集了大量真實語言的信息資源來對語言理論、語言結(jié)構(gòu)以及語言的使用進行研究已經(jīng)成了近年來語言發(fā)展的一個重要趨勢?；谡Z料庫的研究在語言理論、語言描述、自然語言加工處理（包括語音合成和自動翻譯）以及外語教學(xué)的理論與實踐等領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)也倍受學(xué)者們的關(guān)注。有學(xué)者（Trillo& Garcia，魏華亭）曾經(jīng)對外語課堂教師提問語、指令語，學(xué)生反饋及修正語進行研究；也有學(xué)者（謝洪，劉海量）對課堂互動作了不少理論上的分析，提出互動語言對外語教學(xué)效果及學(xué)生的交際能力有很大的影響；美國語料庫語言學(xué)家安尼科·索梅教授（Csomay）曾基于語料庫對大學(xué)英語課堂話語的語篇特點進行多維分析，指出大學(xué)英語課堂語篇的獨特性和多樣性特點。

前人的研究激發(fā)了筆者對課堂互動語言研究的興趣，也引發(fā)了以下的思考：在中國，除了大學(xué)，初中和高中也普遍開設(shè)英語課，而且因為有應(yīng)考的壓力，中學(xué)的英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者對英語課都非常重視，那么中學(xué)的英語課堂互動情況和大學(xué)英語課堂有什么異同？它們各自有什么特點？基于這些思考，本人抽取60節(jié)初中英語課語料以及60節(jié)大學(xué)英語專業(yè)課語料分別對中學(xué)和大學(xué)英語課堂互動語言的特點進行分析。其中的中學(xué)語料隨機抽取自華南師范大學(xué)何安平教授主建的《中學(xué)英語教育語料庫》，大學(xué)英語專業(yè)課語料來源于肇慶學(xué)院英語系一、二年級的基礎(chǔ)英語課堂。

二、課堂互動

課堂互動主要包括言語互動和非言語互動。本研究涉及的是課堂師生之間的言語互動。師生互動是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。首先，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的。其次，師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或者間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。國內(nèi)外學(xué)者對課堂互動的類型從不同角度提出了不同看法。

綜合以上的分類方法，筆者根據(jù)實際語料的內(nèi)容，從以下五個方面對課堂互動語言進行分析：師班互動（T-Ss），師生互動（T-S），教師獨白（T），學(xué)生小組活動（Ss/Ss），學(xué)生對子活動（S-S），同時對比中學(xué)及大學(xué)的語料，重點分析教師提問語，指令語和反饋語的特點。

三、語料分析

本研究使用檢索工具Wordsmith對60節(jié)初中英語課語料（MC）和60節(jié)大學(xué)英語專業(yè)課語料（UC）進行檢索；使用wordlist系統(tǒng)檢索出各類說話者的話輪總次數(shù)和總詞量；使用keyword子系統(tǒng)對頻率進行橫向?qū)Ρ炔w納出最具有顯著差別的話語特征?；谝陨系姆治?，筆者總結(jié)了以下特點：

（1）教師提問語特點

通過對MC和UC檢索所有帶“you”的教師提問語，得出頻率最高的四種提問語式：Do you…，Can you…，Are you…Would you…這一點與何安平教授[7]的研究成果相匹配。何教授曾做過關(guān)于小學(xué)中學(xué)和高中三階段中英語教師提問語的調(diào)查研究，指出不論是小學(xué)課堂還是初中或高中課堂，教師的提問句式出現(xiàn)頻率最高的是以上四種。

（2）教師指令語特點

中學(xué)教師比較傾向于使用帶讀，跟讀等模仿性的語言指令，“read after me，say again，follow me等等， 與中學(xué)語料不同的是，在大學(xué)語料中，“do it，think，idea，opinion”等動詞出現(xiàn)的頻率很高，.這表明了大學(xué)課堂中增加了反映引導(dǎo)高層次思維的指令。

（3）教師反饋語特點

在課堂互動語言中，教師的反饋語也是一個影響教學(xué)效果的主要因素。本研究主要從肯定反饋和否定反饋兩方面著手分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在肯定反饋方面，中學(xué)教師多使用“good， very good，well done，”大學(xué)教師則較多使用“well，ok”。普遍存在籠統(tǒng)或機械的肯定現(xiàn)象。在否定反饋方面，中學(xué)教師和大學(xué)教師均趨向于使用內(nèi)隱性否定反饋。不同的是，中學(xué)教師較多用重讀的方式重復(fù)學(xué)生的錯誤部分， 以達到誘發(fā)學(xué)生思考進而糾錯的目的；而大學(xué)教師較多用疑問的形式啟發(fā)學(xué)生重新思考，繼而加以評論或解釋。

四、結(jié)論

通過分析中學(xué)和大學(xué)英語課堂中師生互動語言，尤其是教師提問語，指令語及反饋語，我們發(fā)現(xiàn)雖然中學(xué)教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行高層次的思維活動，但離實現(xiàn)新課程標準的“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生“主動思維”，“想象能力和創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個性，發(fā)展心智”等教學(xué)目標還有相當大的距離；大學(xué)教師已經(jīng)在提問方式上注意如何引導(dǎo)學(xué)生自主思維，但在反饋方式上較為單一，如何進一步調(diào)動學(xué)生的積極性將是我們面臨的問題。運用兩種語料進行分析對比也讓我們意識到，結(jié)合語料庫研究課堂師生互動話語可以從不同角度和層面對教師語言實行監(jiān)控，將一些主觀印象轉(zhuǎn)為具體語言事實和數(shù)據(jù)。例如，在強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師可以采集自己課堂上的師生互動話語，哪些話語是可以更精練的，哪些重復(fù)是不必要的，哪些反饋話語模式能更好地引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答等等，從而在此基礎(chǔ)上不斷地改進自己的教學(xué)。

【參考文獻】

[1]Trillo，J.R.&A.L.Garcia.Communicative constraints in EFL pre-school settings：A corpus-driven approach，[J].International Journal of Corpus Linguistics ，2001：6（1）：27-46

[2]魏華亭.中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師話語研究，[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008.172（6）：33-35

[3]謝洪，劉海量.對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003：11（1）：65-67

[4]Csomay，Eniko.Linguistic variation within University Classroom Talk：a Corpus-based Perspective[J].Linguistic and Education，2005（15）：243-274

[5]徐飛.國內(nèi)外課堂互動研究狀況述評[J].國外外語教學(xué)；2005.110（2）55-63

[6]Nan，Jiang，“Classroom interaction and organization”[J/OL].http：//www.auburn.edu/～nunnath/engl6240/seatinght-

ml，2000

[7]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析，現(xiàn)代外語，2003（2）：161-170