吳步健

【摘 要】

初中語文成績中作文部分成績占據(jù)較大的比重，教師及學(xué)生需要將更多時間和精力應(yīng)用在作文教學(xué)中。初中語文作文教學(xué)工作開展過程中，教師需要對不同學(xué)生基礎(chǔ)及個體差異方面的問題進行掌握，通過因材施教的方式對不同層次或類型的學(xué)生進行針對性教學(xué)，進而使班級學(xué)生作文成績整體提高。本文對分類教學(xué)法應(yīng)用方面進行具體分析，希望為初中作文教學(xué)工作的開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文教學(xué) 分類教學(xué)法 應(yīng)用

初中學(xué)生的作文成績在一定程度上可被認(rèn)為是判斷學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的寫作水平能夠體現(xiàn)其語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的高低。初中語文教師對學(xué)生進行作文教學(xué)及指導(dǎo)時，需要對學(xué)生的寫作興趣進行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握寫作技巧，進而使學(xué)生作文成績有所提高。分類教學(xué)法的應(yīng)用可以針對不同學(xué)生的特點對其進行因材施教，下面對其應(yīng)用進行具體分析。

一、分類教學(xué)法的應(yīng)用

1.對后進生的作文指導(dǎo)

后進生的寫作水平較差，閱讀能力較差，詞匯積累較少，具有一定的自卑心理和懶惰心理。針對此類學(xué)生教師需要與其進行更多溝通和交流，對其進行耐心和細(xì)心的指導(dǎo)。例如，教師通過鼓勵的方式使學(xué)生對簡短的精美的文章進行閱讀和背誦，對其取得的進步進行肯定和鼓勵，減少其自卑心理。學(xué)生會對教師產(chǎn)生更多的認(rèn)可和喜愛，同時對寫作產(chǎn)生了更多的興趣，進而逐漸向中間生的行列靠近。

2.對中間生的作文指導(dǎo)

該部分學(xué)生占班級學(xué)生總數(shù)的50%左右，并且其寫作水平一般，這些學(xué)生未能對寫作產(chǎn)生更多的興趣，通常情況下為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，對寫作存在一定反感情緒，甚至部分學(xué)生對他人的文章進行仿寫并且敷衍了事。此外這些學(xué)生的作文中存在一定的語病問題，中心思想并不明確，針對此類學(xué)生教師需要對其寫作癥結(jié)進行掌握，進而通過針對性措施對其進行處理。例如，教師為中間生布置作文題目的同時，將寫作的內(nèi)涵講解給學(xué)生，并且要求學(xué)生首先對一些相關(guān)內(nèi)容的書籍進行閱讀，進而對學(xué)生的寫作水平進行提升。教師在與學(xué)生交流的過程中將優(yōu)秀的文章及雜志推薦給學(xué)生，要求學(xué)生進行閱讀摘抄，并且將自己的讀后感及心得體會進行及時記錄，通過不斷的體會和鍛煉對自己的寫作水平進行提升。再例如，一些初中語文教師組織開展手抄報比賽活動和故事創(chuàng)作比賽，在活動過程中教師對學(xué)生的長處進行了解，對其進行更多的鼓勵和表揚，進而使其對寫作產(chǎn)生更多積極性和興趣，將自己的優(yōu)勢進行最大限度的發(fā)揮。

3.優(yōu)秀生的作文指導(dǎo)

此部分學(xué)生的人數(shù)較多，并且與中間生之間的界限并不明顯，教師若未能對其進行細(xì)心觀察可能無法發(fā)現(xiàn)其寫作的潛力和優(yōu)勢。針對此類問題，教師需要對作文批改工作產(chǎn)生更多重視，認(rèn)真審批評價學(xué)生作文，進而對學(xué)生特點及優(yōu)勢方面的情況進行掌握。例如，某初中語文教師為學(xué)生布置周記和摘抄任務(wù)，要求學(xué)生在有所感觸的情況下對自己的心情或感想進行記錄，在沒有創(chuàng)作靈感的時候不必過于逼迫學(xué)生，可允許其進行精美篇章的摘抄等。此后，教師針對學(xué)生的寫作及摘抄內(nèi)容進行批改和評價，一方面教師能夠發(fā)覺更多學(xué)生的長處，另一方面學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價及批改意見進行有針對性的改進和提高。

4.對尖子生的作文指導(dǎo)

該部分學(xué)生的寫作能力較強，并且掌握了一定的寫作技巧，教師對此類學(xué)生進行教學(xué)時可以使用競爭法與鼓勵法，前者能夠避免學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，使學(xué)生感受到危機意識，進而在同一層次的學(xué)生中尋找競爭對手，督促其進行不斷的提升；就后者而言教師需要對尖子生進行肯定和鼓勵，避免對學(xué)生的寫作積極性進行打擊，使其在不斷的訓(xùn)練中穩(wěn)步提升。例如，某初中語文教師為尖子生提供一些閱讀書目，要求學(xué)生對優(yōu)秀文章進行更多的閱讀，對其中的獨到之處進行體會，同時教師在周記記錄方面對尖子生提出更高的要求，讓學(xué)生能夠從平凡的生活中產(chǎn)生更多感悟和體會，發(fā)現(xiàn)小事中的樂趣等。

二、分類教學(xué)法的提高方法

其一，教師需要突破課本的限制，與學(xué)生進行更多交流互動，進而對學(xué)生寫作實際情況及水平進行正確掌握。例如，作文教學(xué)過程中教師通過多媒體播放器為學(xué)生播放一些視頻、音樂或圖片，師生之間就作文題目展開更多討論，進而對學(xué)生的想法進行理解，對其存在的問題進行有針對性的指導(dǎo)。

其二，正確的評價及引導(dǎo)。教師需要避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒或厭煩心理，在評價過程中教師需要對學(xué)生做出更多正面評價，幫助學(xué)生樹立自信，進而更好的完成寫作教學(xué)。此外教師可以通過多元化評價方式對學(xué)生寫作情況進行評價，例如，教師將本班學(xué)生分成幾組，小組內(nèi)成員可以對組內(nèi)其他成員的作文進行閱讀和評價，進而從教師和自身之外的角度對自己的作文進行審視，使評價工作達到其應(yīng)有的效果，并且可以使學(xué)生積極的參與到作文教學(xué)活動及評價工作中。

【結(jié) 語】

總結(jié)全文，分類教學(xué)法的應(yīng)用對初中語文作文教學(xué)工作具有較大的積極影響。該方法能夠使學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣，進而對自身寫作能力進行提升，避免因作文教學(xué)內(nèi)容不適宜的問題打擊學(xué)生寫作積極性。上文已經(jīng)對分類教學(xué)法的應(yīng)用及提高方法進行分析，希望我國廣大一線初中語文教師可以借鑒文中觀點對己身工作進行調(diào)整，對學(xué)生進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，進而使學(xué)生更好的掌握寫作技巧。

【參考文獻】

【1】張健.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討【J】.課外語文（教研版），2013（6）

【2】龍小鵬.關(guān)于初中語文作文教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用分析【J】.新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）

【3】劉淑梅.探討分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.讀寫算（教研版），2015（8）