【摘 要】初中數學是重要的基礎教育學科。經過小學階段的學習，初中生個體間的數學知識和能力已經形成較大的差距，形成了一些學困生。如果不能盡快幫助學困生走出誤區(qū)和現狀，將對其高中階段的數學學習產生更大阻礙，也會影響整個班級的數學課堂氛圍和效果。轉化學困生是分層次教學原則的具體環(huán)節(jié)，教師必須針對學困生數學差的成因，采取符合學生學情的教學方法和手段，提高學生的數學素養(yǎng)和綜合能力，使班級每個學生都能得到全面發(fā)展。本文結合教學實踐，圍繞初中數學教學中轉化學困生的策略展開分析。

【關鍵詞】初中數學教學；學困生；轉化；教學策略

一、使學困生樹立學習的信心

學困生的心理往往呈“自卑封鎖”狀態(tài)，但他們很渴望別人理解他們。因此，教師要用心理安慰去激發(fā)他們的學習熱情，使他們從自卑中解脫出來。如個別談心，指出他們的長處，肯定他們的成績，指明努力方向，鼓勵他們只要認真聽講，不懂就問，成績一定會提高，幫助學困生做好預習工作，培養(yǎng)他們自學能力.上課時抓住他們的“閃光點”，活躍課堂氣氛，激起學困生興趣。針對學困生上課注意力不集中的情況，將教材化難為易，精講多練，創(chuàng)造愉悅氣氛，將難易適當的問題去問學困生，當回答正確時即予表揚、鼓勵，提高他們學習積極性，樹立他們學好數學的自信心。

二、感悟新課程教學理念，創(chuàng)設趣味學習情境

學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的。其中重要的原因是學生失去了學習數學的興趣。學困生數學基礎差，如果單純強調考試和成績，使學生為應付老師和家長而聽課、做題，自然沒有主動鉆研的決心和毅力。只有學生積極主動地配合和參與教學活動，才能順利完成教學目標和任務。教師必須改變教學模式，努力鉆研新課程教學方法，擺脫陳舊單一的知識灌輸，創(chuàng)設出生動的教學情境，使數學課堂變得豐富多彩。對學困生數學成績的提高。

例如，在講“黃金分割”時，教師提問：“為什么翩翩起舞的芭蕾舞演員要踮起腳尖？身材苗條的演員還要穿高跟鞋？為什么她們會給人和諧、平衡、舒適的感覺？然后再欣賞一組圖片，如：古埃及胡夫金字塔，蒙娜麗莎的微笑等，讓學生在美的享受中感受黃金分割的美學價值。播放視頻芭蕾舞《天鵝湖》片段，使學生感受舞蹈美的震撼。趁機引出名言：“凡是美的東西，都具有共同的特征，這就是部分與部分以及部分與整體之間的協調一致?！边@樣，引起學生對部分和整體協調關系的興趣.進一步激發(fā)了學生探索教材知識的欲望。在后面的學生動手測量環(huán)節(jié)中，學困生都積極操作、討論、計算，推導和理解了黃金分割的概念，在獲得審美的愉悅感的同時，加深了學生對數學學科實踐性意義的認識。

三、發(fā)揮生生互助作用，提優(yōu)扶差雙管齊下

教師可以采取多種方式，幫助學困生克服困難。學優(yōu)生是班級這個水池的活力源頭，課堂上講授知識過于簡單，將會降低他們的學習動力，導致成績下滑，教師要適當給他們布置難題，讓他們充當小老師的角色，帶領全班同學共同研究、深化知識，在提高自身綜合能力的過程中，分擔老師對學困生的轉化工作。教師可以將班級學生劃分成若干課外數學小組，每組都由幾個優(yōu)等生、中等生和學困生構成，定期開展數學小組探究活動。教師根據教學的需要確定主題，如“測量旗桿的高度”，“三角形相似的判定”，“視圖與投影”，“一次函數圖象的應用”等，優(yōu)等生負責分工和主持，每個學生都有符合自己的具體任務，讓學困生利用網絡搜集相關資料和信息。小組成員間充分合作與討論，自由地發(fā)表自己見解，取長補短，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和語言表達能力，促進優(yōu)等生和中等生開拓數學眼界；在積極和諧的數學學習氛圍中，優(yōu)等生可以幫助學困生克服毅力不足、遇到問題失去信心等困難。教師發(fā)現學困生的點滴進步，應及時表揚學生和他所在的小組，將學生的進步狀況記錄在個人檔案中，讓互助效果良好的小組談經驗，在全班和年級范圍內推廣介紹，使學生在強烈的集體榮譽感中共同努力，合力將學困生吸引到全體師生對數學的研究過程中。

四、注重個別輔導，利用課外輔導鞏固課堂成果

數學教師應該建立每個班級的學困生個人檔案，實行動態(tài)跟蹤管理，根據學生在課堂和作業(yè)中存在的問題，制定符合每個學生實際的學習計劃，督促學生定期完成。教師自己精力不足時，可以委派學習小組成員幫助和考核。教師要在學生反饋中進行反思和調整，布置作業(yè)要有針對性，注重精講精練。傳統(tǒng)數學教學的“題海戰(zhàn)術”，讓學困生產生厭學心理，也不利于教師了解學情和講評。分層設置課外習題的方法比較科學，盡量給學困生表現的機會。如：多讓學困生回答問題，可以及早的了解他們的掌握情況，就能及時進行有針對性的補救。同時讓他們回答問題也是對他們學習情況的一個評價，從中可以肯定他們的進步，樹立他們學習數學的信心，當然問題的難度應適中。給學困生布置每堂課重點知識相關的習題，難度要偏低，注重對基礎的考查和夯實。有條件的教師最好給學困生預留自學提綱，讓他們提前熟悉和思考下一堂課的內容，逐步引導他們養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而提高課堂教學的效果。教師要重視課外個別輔導的功能，對批改學生作業(yè)和考試時發(fā)現的共性問題集中講解，對學困生存在的問題盡量進行單獨輔導，耐心詢問他們存在的困惑，聆聽他們內心的真實想法，協助他們找到解決問題的最佳方案。

總之，學困生的轉化教育不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的工程。為了決不讓一個學生掉隊，初中數學學困生的轉化需要教師高超的教學藝術。在教學中，教師要深入了解學生，關心學生，對學困生多一些耐心和細心，幫助他們理順知識脈絡，滲透數學思維和能力教育，挖掘學生的數學潛質，使每個學生都能在原有基礎上提高一個臺階，促進優(yōu)等生和學困生之間的交流與互動，在以優(yōu)帶差的過程中形成良好的數學學習氛圍，從而提高整個班級的數學學習實力。同時數學教師一定要注重化消極因素為積極因素，在教學中有意識地注重“學困生”的控制和轉化，才能讓全體學生學有所獲，才能真正實現大面積提高教育教學質量，最終達到全面實施素質教育的宏偉目標。

【參考文獻】

[1]鄒華平.淺談對數學學困生的轉化[J].課程教材教學研究，2012（Z1）

【作者簡介】

吳霞，大專學歷，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。