張銘

【摘 要】概念教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何理解概念教學(xué)的重要性并探索高中化學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)思路，使之形成一套完整的教學(xué)模式，是高中化學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。高中化學(xué)教師要想教好化學(xué)，就必須運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)概念，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高化學(xué)教學(xué)的效果。本文闡述了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與探索，概括了一些化學(xué)概念教學(xué)的方法，反思化學(xué)概念教學(xué)的困惑和嘗試。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念；教學(xué)方法；探索

化學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，為了研究的需要，依據(jù)研究物質(zhì)的類別、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及研究手段、目的、任務(wù)的不同，派生出了許多不同層次的化學(xué)概念，掌握這些化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。但化學(xué)概念的學(xué)習(xí)往往比較枯燥，是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶，深刻理解，水到渠成的應(yīng)用化學(xué)概念？在教學(xué)實(shí)踐中，總想探求一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，化學(xué)概念教學(xué)更貼近學(xué)生，更易讓學(xué)生學(xué)得輕松，這需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期不斷學(xué)習(xí)，反思總結(jié)的探索過(guò)程。

一、講概念不如教會(huì)學(xué)生理概念，形成概念知識(shí)網(wǎng)

教師“講”的功夫深，不一定教學(xué)效果好。開(kāi)始幾年，總在一個(gè)誤區(qū)徘徊，一味的想把化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延給學(xué)生講深刻講透切，但往往是講得汗流浹背，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。把化學(xué)概念教學(xué)的重心放在了講，學(xué)生聽(tīng)和記的上面，但實(shí)際學(xué)生掌握的效果不好。概念本身抽象難懂，枯燥乏味，很容易導(dǎo)致讓學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和求知欲十分旺盛的特征，我開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生共同參與到概念教學(xué)的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)概念的關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)分類、比較概念的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)動(dòng)腦，展開(kāi)討論，通過(guò)比賽，各抒己見(jiàn)。俗話說(shuō)：沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。通過(guò)讓學(xué)生比較分類，找出概念之間的聯(lián)系和本質(zhì)的差異，科學(xué)的將概念形成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確有序的記憶儲(chǔ)存。如原子和離子，電離和電解，原電池和電解池，元素、原子、核素和同位素，同分異構(gòu)體和同素異形體等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是簡(jiǎn)單作筆記的機(jī)器，而是在和諧氣氛中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生共同回顧，比較、分析、綜合，把前后學(xué)習(xí)的化學(xué)概念串聯(lián)起來(lái)，形成各種網(wǎng)圖。讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主角。

二、記概念不如教會(huì)學(xué)生用概念，形成概念鞏固墻

學(xué)以致用，舉一反三，觸類旁通，才會(huì)真正地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)一個(gè)新概念，強(qiáng)調(diào)處于機(jī)械的記憶階段，可能學(xué)生自以為掌握了，事實(shí)上時(shí)間一久又糊涂了，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)概念的應(yīng)用落實(shí)到位，要讓學(xué)生明白流暢的背誦概念并不意味著真正理解掌握了概念。我也困惑了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生一講就懂，一考就錯(cuò)，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。重視基礎(chǔ)，重視教材，加強(qiáng)基本概念的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)際，學(xué)會(huì)把握重心，能舍能放。通過(guò)與化學(xué)備課組共同研討，精心選擇題目，尤其是針對(duì)基本概念為載體的選擇題，題目難度盡可能適合學(xué)生實(shí)際，這樣來(lái)鞏固加深對(duì)概念的理解應(yīng)用，抓住學(xué)生掌握概念的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也相對(duì)輕松一些，收到了良好的效果。反復(fù)應(yīng)用鞏固化學(xué)概念，讓學(xué)生能夠全方位理解概念知識(shí)的內(nèi)涵和外延，也是學(xué)習(xí)整個(gè)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)很好的途徑。教師要充分揭示概念的本質(zhì)特征在教授概念的時(shí)候，要向?qū)W生交代清楚組成句子的關(guān)鍵和重要的詞句，使學(xué)生對(duì)所講概念可以理解的比較確切。例如，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！笔墙滩纳蠈?duì)于分子的概念。在這不多的字?jǐn)?shù)里有非常深刻的含義：物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定于分子，同種物質(zhì)的分子具有相同的性質(zhì)，不同種物質(zhì)的分子具有不同的性質(zhì)；分子只是組成物質(zhì)的多種微粒中的一種；分子是一種微粒，肉眼看不到。教師這樣分析、講解概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅便于記憶也容易理解。

三、由化學(xué)概念單一的學(xué)習(xí)過(guò)渡到適當(dāng)延伸拓展，形成概念多元化

學(xué)生在理解概念和應(yīng)用概念的過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理解能力，?chuàng)新能力以及分析、綜合、比較、抽象等能力的培養(yǎng)過(guò)程。概念基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力是相輔相成，就是對(duì)教材的基本概念的延伸，通過(guò)對(duì)比分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，真正達(dá)到知識(shí)源于教材而又高于教材的過(guò)渡。教師不可就題論題，而要聯(lián)系舊知識(shí)，增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用教材，深入思考，仔細(xì)把握教材與大綱的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)，選擇題目，依據(jù)不同概念的特點(diǎn)，該直觀的不延伸，該剖析的一定要搞清概念的內(nèi)涵和外延，比較概念異同，防止含混不清，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，同化新概念，真正做到鞏固強(qiáng)化，理解掌握，包括規(guī)范答題，表達(dá)能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，先了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的想法，再聯(lián)系教師自己或者課本的見(jiàn)解。然后，采用探究式或者開(kāi)放式的問(wèn)題揭示學(xué)生的想法。例如，采用“提出問(wèn)題、學(xué)生猜想”、“如果……將會(huì)如何”的形式探測(cè)學(xué)生的想法。

四、由想法與現(xiàn)實(shí)的差距，反思化學(xué)基本概念的教學(xué)

雖然概念的教學(xué)是高中化學(xué)的重點(diǎn)，但也是難點(diǎn)，從講概念到理概念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，能力層次也隨之提高，但學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不一樣，收到的效果也就截然不同，能力強(qiáng)，自覺(jué)性高的學(xué)生就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中得到提高，而能力弱，自覺(jué)性又差的學(xué)生對(duì)概念都很難把握，加上前后知識(shí)的脫節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，甚至放棄，這就容易引起兩極分化，加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和反饋掌握不夠，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處，這樣老師再好的想法在學(xué)生那里大打折扣，導(dǎo)致了想法與實(shí)際的脫軌，我們不得不在教學(xué)中繼續(xù)完善我們的教學(xué)方法來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。由于化學(xué)上的概念較多，有些概念名稱“相近”，組成“類似”，將這些概念傳輸給學(xué)生之后，有的學(xué)生抓不住其本質(zhì)，難以把握，容易混淆，故稱為易混概念。如：無(wú)機(jī)化學(xué)中所學(xué)的同位素、同素異形體與有機(jī)化學(xué)中的同分異構(gòu)體、同系物，無(wú)機(jī)化學(xué)中的“根”與有機(jī)化學(xué)中的“基”，縮聚反應(yīng)與加聚反應(yīng)等。進(jìn)行這類概念的教學(xué)，可采用類比法。通過(guò)類比，使學(xué)生真正找出其區(qū)別的根本所在，幫助學(xué)生理解和記憶。如在講完了無(wú)機(jī)化學(xué)中的“根”之后，再來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的“基”，可以拿“-OH”和“OH-”加以對(duì)比，畫(huà)出各自的電子式，從是否帶電荷、性質(zhì)、產(chǎn)生的途徑等方面加以比較，使學(xué)生真正找到“根”與“基”的區(qū)別。

化學(xué)概念如何教學(xué)？俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)活動(dòng)中，適合自己的就是最好的，學(xué)會(huì)善于利用以前的經(jīng)驗(yàn)，汲取以前的教訓(xùn)， 無(wú)論是基本概念的教學(xué)還是其他板塊的教學(xué)，關(guān)鍵是要用心去學(xué)習(xí)，去探索，借鑒別人好的東西來(lái)充實(shí)自己，讓自己在教學(xué)的迷惘中不至于迷失，讓自己加快成熟的步伐，在教學(xué)活動(dòng)中就一定會(huì)有碩果。讓每一項(xiàng)學(xué)習(xí)充滿生命活力，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教育教學(xué)充滿智慧挑戰(zhàn)，只要我們不斷反思教學(xué)方法，就一定會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)充滿勃勃生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱永新.（文化藝術(shù)出版社）《新教育》