沈文馨

【摘 要】地理空間思維能力是學生學習地理學科應(yīng)該具備的基本能力之一，學生地理空間思維水平的高低對于學生解決地理問題具有重要的影響。地理空間思維能力偏低是造成學生地理學習困難的主因之一，因此教師在日常的教學中就要有意識地加強對學生空間思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；地理空間；思維能力

空間能力是地理學科能力的重要構(gòu)成要素，是地理學科區(qū)別于其他學科最主要的特征。教育心理學家加德納的多元智能理論中就曾指出智力包括多種成分，其中空間能力是智力的一部分。因此想要發(fā)展學生智力，提高學生的地理能力，有意識的培養(yǎng)學生地理空間思維能力是非常關(guān)鍵的。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間特征，而且闡明空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規(guī)律[1]。盡管新課程標準改革以來，地理教育在教材建設(shè)、教學建設(shè)和教學評價等方面都有了很大的進步，但地理空間能力的培養(yǎng)狀況卻并不樂觀。很多老師在地理課堂上更注重地理知識的傳授，而忽視了空間概念的教學和空間技能的培養(yǎng)，從而使學生失去了學習地理的興趣和信心。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學生的地理空間思維能力提出幾點建議。

一、加強讀圖訓練

地圖是地理的第二語言，對地圖形成了良好的“圖感”就能在拿到一幅地圖時，以不變應(yīng)萬變，準確地找到核心的本質(zhì)的東西。運用地圖培養(yǎng)學生的地理空間定位能力，首先要培養(yǎng)學生認真讀圖的習慣，在地圖所提供的諸多信息中提取所需的有效地理信息。加強讀圖訓練的要點之一便是利用經(jīng)緯網(wǎng)，利用經(jīng)緯度位置可以判斷兩點間的方位，可以算出它們之間的距離，還可以對它們的地理位置進行定位。地圖的廣泛應(yīng)用是地理學科與其他學科的一大顯著區(qū)別，也是地理教學中不能分割的信息載體，能呈現(xiàn)一些難以理解、難以想象的地理事物和地理現(xiàn)象。在地理教學的過程中，教師要引導學生充分利用地圖，提高學生地理空間思維的深度、發(fā)展他們的潛力。

其次要注重腦中地圖的使用。腦中地圖是指各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，比如大氣環(huán)流圖、中國地形圖、太陽光照圖、世界氣候類型分布圖等在頭腦中構(gòu)成的圖像。它是一種地圖表象，是地理事物或現(xiàn)象其空間形狀、空間位置、空間變化在頭腦中的反應(yīng)。運用腦中地圖能夠更好的幫助學生推理地理知識、解決地理問題。在進入總復(fù)習階段后，可以利用專題地圖開拓學生的地理空間思維，由此及彼、舉一反三，并逐步形成、發(fā)展他們的地理空間觀念和地理空間思維能力[2]。

二、分類練習強化空間感知力

學生在學習地理課程之后空間思維有了一定的基礎(chǔ)，但還需要加大力度訓練學生的地理空間思維能力。例如在空間定位方面，讓學生在地圖上找出赤道穿過的地區(qū)、南北回歸線經(jīng)過的地區(qū)、本初子午線經(jīng)過的地區(qū)、60°E經(jīng)線經(jīng)過的地區(qū)、90°W經(jīng)線經(jīng)過的地區(qū)。再例如教師列出世界九大盆地，讓同學們在地圖中分別找出它們的位置并分析其形成原因。同時教師在平常的習題課講解時不要就題論題，要將這一類的題目進行綜合歸類找出規(guī)律。比如分析一個地區(qū)為地中海氣候之后，教師要引導學生找出世界上所有地中海氣候的位置，以深化學生的空間感知力。

三、增加填繪地圖的要求

英國的地理教學中要求中學生能使用符號、比例尺和線索，畫出注解草圖，或者根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)畫出多種比例尺的示意圖和地圖。美國對學生地理技能的培養(yǎng)也非常重視，在美國的《國家地理課程標準》中曾對學生繪圖能力進行了具體的規(guī)定：一是要能夠根據(jù)資料繪制成地圖；二是要能夠根據(jù)資料制成示意圖、模式圖等。在新課改大背景下，我國地理課程標準也強調(diào)培養(yǎng)學生識別和繪制地圖的能力，學生自己動手繪制地圖，不僅能幫助學生加深對地理事物和地理現(xiàn)象的認識，還能明白其中的地理原理和規(guī)律。在課堂教學中教師只是把一些地理事物或現(xiàn)象傳授給學生，但學生自己并不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在這種情況下就可以讓學生進行填圖訓練。比如給學生一張各大洲的經(jīng)緯網(wǎng)氣候類型空白圖，讓學生填寫空白處相應(yīng)的氣候類型名稱；或者給學生一張空白的中國各省份輪廓圖，讓學生進行填寫。經(jīng)過多次的填圖訓練能使學生對地理位置和基本輪廓有一個準確的記憶。

四、運用GIS技術(shù)培養(yǎng)學生地理空間能力

通過研究發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)能夠有效幫助學生解決地理空間問題。與傳統(tǒng)的在紙質(zhì)地圖上手工測量相比，GIS技術(shù)的運用更具有科學性和準確性，它能夠準確的對坡度、面積、距離等基本空間屬性進行測量。GIS具有動態(tài)表征、多重表征、三維轉(zhuǎn)換與虛擬現(xiàn)實等視覺化特征，可以使學生有不同類型的知覺經(jīng)驗，為學生提供不同的看問題的方式，使得GIS成為發(fā)展學生空間思維、提高空間問題解決能力的有效工具[3]。通過GIS的視覺化可以在同一區(qū)域內(nèi)打開多個專題圖層，這樣就能夠幫助學生確定各個圖層要素間的空間關(guān)系，同時分析地理要素間的相互聯(lián)系。GIS還可以展示多種形式的空間表征，使學生在探究不同表格、圖形、地圖等的排列組合中獲得更高層次的理解。同時三維視覺化技術(shù)和動畫還可以模擬現(xiàn)實空間，讓學生能夠更加迅速地理解空間構(gòu)造和地理現(xiàn)象的成因。比如運用GIS動畫技術(shù)可以模擬山體滑坡、冰川、火災(zāi)以及城市增長等，使學生更直觀的理解其中的變化發(fā)展過程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陸靜，楊山.中學人文地理教學中地理空間分析能力的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2000（10）.15

[3]徐志梅.中學生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2011，（04）.