陳旭東

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識之外，更注重于開發(fā)學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在問題中和情境模擬過程中發(fā)表不同的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；中學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計；效率

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索知識、課堂精講、當(dāng)堂反饋四部分內(nèi)容構(gòu)成，設(shè)計原則主要包括假設(shè)情景、激發(fā)興趣，從學(xué)情出發(fā)注重探索、強(qiáng)調(diào)過程、突出學(xué)生主體三大部分。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。下面對中學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法進(jìn)行簡要地介紹：

（一）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成部分

導(dǎo)學(xué)案并沒有固定的格式要求，不同的學(xué)校、不同的教師會根據(jù)不同的學(xué)生情況，設(shè)計適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，教師心中應(yīng)做到五有，即腦中有教案、胸中有教材、目中有學(xué)生、心中有差異、手中有方法。而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，應(yīng)注意以下幾點，在預(yù)習(xí)部分，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)重點體現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)見性以及基礎(chǔ)性知識。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量好壞，其關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，也就是說教師對于教材內(nèi)容的把握程度與習(xí)題的設(shè)計質(zhì)量往往能夠看出教師對教材的認(rèn)識程度是否能夠更全面把握教學(xué)的重點與難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有能否有一個全面的把握。是否可以預(yù)見到學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點等等都關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，所以在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師應(yīng)做到五有之后再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。除了要達(dá)到本節(jié)課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)外，在課堂中對可能出現(xiàn)的問題也應(yīng)做到心中有數(shù)之后，所思所想設(shè)計成問題和習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并配套教材中的習(xí)題加以練習(xí)，或者是教師根據(jù)學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題或者是遺漏的知識點加大練習(xí)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中解決大多數(shù)問題，同時在預(yù)習(xí)過程中教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遺留的問題，通過課前的及時批改，讓教師能夠掌握學(xué)生的實際情況，更加有針對性的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升各中學(xué)的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識的層次性、生動性以及學(xué)生的參與性

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)做到手中有方法，也就是說有自己的教學(xué)體系和教學(xué)策略，雖然在教學(xué)過程中應(yīng)講究教學(xué)有法教無定法，但是為了能夠提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的能力得以更加全面的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松愉快學(xué)習(xí)方法才是好方法，因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)博采眾長，獨具特色。將教材中的情景進(jìn)行狀況創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的知識儲備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠自主解決問題，進(jìn)而節(jié)省課堂時間，更多的時間留在重難點知識的講解。

（三）課后鞏固部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)及時性和訓(xùn)練性

課后鞏固部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，應(yīng)該包含當(dāng)堂檢測以及課后練習(xí)兩大部分，而當(dāng)堂檢測部分的習(xí)題，應(yīng)該數(shù)量少，其余例題的設(shè)計難易程度相當(dāng)，一般三到四題左右為宜，確保學(xué)生能夠當(dāng)堂完成，以便教師檢測學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，做到多題型多樣訓(xùn)練到位，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，穿插一些考題作為練習(xí)題。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，教師還應(yīng)該靈活地加入自己的想法，讓其真正起到高效的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法提高課堂效率的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境把握學(xué)情

為有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)生的情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)課前，向?qū)W生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真全面地把握，之后有目的的運用島嶼試驗以及現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，正確把握學(xué)習(xí)情，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，學(xué)會需掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)用知識的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)習(xí)案為學(xué)習(xí)依據(jù)，將學(xué)習(xí)的重難點和目標(biāo)作為主要方向，主動地去查閱工具書和教材，認(rèn)真思考問題進(jìn)而解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中，全面發(fā)展，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)疑難問題的反饋組織討論

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)所反饋出的疑難問題積極地展開討論，通過解答導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讓學(xué)生主動嘗試，并給予學(xué)生充分的時間去思考，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主動地位，當(dāng)遇到困難時，讓學(xué)生主動地去課本和教材中去探究并接受教師的指導(dǎo)，同時激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生通過自己的能力去解決問題，讓他們感受到了成功的喜悅，進(jìn)而進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生無法自己解決的問題，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言、集體討論、全班辯論等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從多個角度多個層次去進(jìn)行辨析，盡可能讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，逐一解決問題，學(xué)生討論過程中教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，創(chuàng)設(shè)出一個民主、平等、和諧、自由的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭辯的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，并在其過程中教師應(yīng)具備準(zhǔn)確解決，準(zhǔn)確捕捉疑難問題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)重點難點知識，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果課堂效果。

（三）教師精講點撥學(xué)生歸納總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案要求教師能夠精講點撥，并且要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，尤其是在解決學(xué)生的疑難問題時教師就需要在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行隨機(jī)配課，這就要求教師具備豐富的教學(xué)知識和高超的教學(xué)智慧，以及精湛的教學(xué)水平，教師可以通過以下方法來解決學(xué)生的疑難點問題：第一是點撥，在討論過程中教師可以參與到學(xué)生的討論過程中，不時的進(jìn)行點撥，或者是當(dāng)某個組已經(jīng)解決這一問題而其他組仍然存在疑點時，教師可以讓已經(jīng)解決問題的一組學(xué)生作為老師，為全體同學(xué)進(jìn)行講解，而教師負(fù)責(zé)補充和點播，也就是說討論的繼續(xù)，第二種方法是精講，對于具有較大難度和傾向性的問題，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知心理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的所提出的疑點，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行講解，要明確思路抓住要害，并以問題為個別例，由個別問題上升到整體規(guī)律，進(jìn)而起到觸類旁通舉、一反三的教學(xué)效果，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)之后進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，并且將新舊知識點之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的分析問題能力，從很大程度上可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。

（四）扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法要求學(xué)生對知識點和解題思路教學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行梳理總結(jié)形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而加深對知識點的印象，并且對于易錯和易混淆的知識點應(yīng)該加大注意，引起重視，其次教師應(yīng)及時的進(jìn)行反饋，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，起到正確的導(dǎo)向作用。

（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練及知識遷移拓展。

教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練并對知識點進(jìn)行遷移和拓展，但應(yīng)該緊扣目標(biāo)，限時限量要求學(xué)生獨自完成訓(xùn)練，在課堂中進(jìn)行巡視并對學(xué)生的答題信息進(jìn)行總結(jié)，最后出示參考答案進(jìn)行小組討論，由教師進(jìn)行講評，并對解題思路進(jìn)行全面的展示，針對學(xué)生在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，教師應(yīng)該及時的給予幫助、矯正，并通過補充練習(xí)的途徑，給學(xué)生一個總結(jié)和整理的機(jī)會，面向全體學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生的最大潛力。通過分層化教學(xué)，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓新舊知識更好的融合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的同時，提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（六）吃透教材明確三維目標(biāo)

在教材發(fā)生變化時，教師應(yīng)該主動走進(jìn)新教材并進(jìn)行認(rèn)真的研究和理解，對新教材的編制意圖進(jìn)行全面的掌握，并根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)進(jìn)行分析研究，找出階段性的要求，并且應(yīng)該將新教材以學(xué)生的生活進(jìn)行貼近，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，并且可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這就要求教師能夠吃透教材明確三維目標(biāo)，對教材的重點難點、深度廣度以及其關(guān)鍵之處進(jìn)行全面而深入的了解，要對教材的一字一句、前后順序、例題以及習(xí)題進(jìn)行，獨樹一幟，在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，進(jìn)而更加符合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，增加的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璐璐，呂桂芬，李玉玲，喬秀珍.導(dǎo)學(xué)案在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的初步調(diào)查[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，（06）：148-149+156.

[2]李海軍.導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，（10）：296.

[3]徐梅.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議[J].亞太教育，2015，（09）：44.

[4]曹少梅，趙院娥，袁清秀.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].才智，2014，（26）：66.

[5]歐海娜.導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（40）：89-90.