崔宗全+羅文斌

【摘 要】本文試從主、客觀因素分析小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因并進(jìn)一步提出轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的相應(yīng)策略，以期為班主任老師更高效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生“在教育詞典”上指在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則或犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低下，不遵守紀(jì)律或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。一般情況下，我們稱那些在學(xué)習(xí)或品行方面落后于其他學(xué)生的學(xué)生稱為后進(jìn)生。

一、班主任老師要樹立正確觀念

班主任要以寬容之心對(duì)待后進(jìn)生，不可因他們眼前所犯的錯(cuò)誤就對(duì)他們失去信心。要始終相信自己的學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，并因?shì)利導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任要本著“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個(gè)孩子。

1.相信后進(jìn)生是發(fā)展中的人。班主任要以寬容之心對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)誤并且相信他們可以戰(zhàn)勝現(xiàn)在的困難并不斷發(fā)展，慢慢成長為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任還要始終相信后進(jìn)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍豢梢蚝筮M(jìn)生的一時(shí)錯(cuò)誤就否定他們，對(duì)他們的成長和發(fā)展失去信心。

2.相信后進(jìn)生是具有主觀能動(dòng)性的人。教師的一切教育措施都是通過后進(jìn)生本人起作用的。教師的教育措施如果沒有后進(jìn)生的主動(dòng)參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的措施中要以后進(jìn)生為主體注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。以后進(jìn)生為中心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和品德發(fā)展的積極性，切不可把他們視為被動(dòng)的主體。教師強(qiáng)制性的指令是不可能對(duì)他們產(chǎn)生積極的作用的，甚至還可能使他們產(chǎn)生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。

3.相信后進(jìn)生是獨(dú)特個(gè)性的人。教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有自身的個(gè)性，不能僅以分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生的好壞。班主任教師要從后進(jìn)生的性格特征、個(gè)人成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境等方面細(xì)致、耐心地了解他們，做到“見微知著”，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)而在尊重他們個(gè)性的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的教育措施促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。

二、對(duì)后進(jìn)生要富有愛心、耐心

熱愛學(xué)生是教師的天職。后進(jìn)生由于表現(xiàn)不好、成績較差受到了太多的冷漠和批評(píng)，使他們的內(nèi)心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關(guān)愛。如，在教育日志中，張老師這樣寫到：“我曾遇到過這樣的學(xué)生，他很調(diào)皮，上課總是坐不住，從來不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不按時(shí)完成，還嚴(yán)重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他?？墒沁@樣的學(xué)生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。其他老師都說：‘也只有你們張老師能管得好你！其實(shí)他們錯(cuò)了，我并沒有管他，我只是把我對(duì)其他學(xué)生的愛一樣公平地也給了他。班主任老師要關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，給予他們平等的愛，也許教師的一個(gè)動(dòng)作、眼神都似春風(fēng)吹進(jìn)后進(jìn)生的心田，使他們感到無比的溫暖，成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！?/p>

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一個(gè)長期、復(fù)雜、反復(fù)的過程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導(dǎo)，切忌急功近利、半途而廢。后進(jìn)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生向目標(biāo)前進(jìn)并做到耐心地等待“量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越”，最終促成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

三、建立一個(gè)友愛、和諧的班級(jí)氛圍

很多后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績較差、個(gè)人行為習(xí)慣不良會(huì)被排斥在班集體之外，無法積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，導(dǎo)致后進(jìn)生與同學(xué)之間缺少溝通。長此以往，他們與同學(xué)的隔閡越來越深，甚至產(chǎn)生與同學(xué)、教師的對(duì)立情緒。在這種狀態(tài)下，當(dāng)他們徘徊在對(duì)與錯(cuò)的邊緣時(shí)，這些不良的影響很可能將他們推向錯(cuò)誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進(jìn)生與其他同學(xué)的關(guān)系，積極搭建他們交流的平臺(tái)并幫助后進(jìn)生掌握與人交流的正確方法，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩鄧L試中漸漸緩和與同學(xué)的關(guān)系，最終使后進(jìn)生能很好地融入班級(jí)中。所以，班主任老師要積極營建友愛、和諧的班級(jí)氛圍，發(fā)揮班級(jí)的積極作用，幫助后進(jìn)生形成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、幫助后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而淪為后進(jìn)生。所以教師就要幫助他們掌握適合學(xué)生年齡階段的有效學(xué)習(xí)方法并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況形成適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“會(huì)學(xué)”的前提下才可能“樂學(xué)”，達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。

五、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)

班主任教師要細(xì)致、耐心地了解后進(jìn)生的過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們樹立自尊心和自信心。

六、家校合作形成教育合力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的主要場(chǎng)所。家庭教育和學(xué)校教育共同構(gòu)成了學(xué)生受教育的主要內(nèi)容，所以在兼顧學(xué)校教育的同時(shí)家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育過程中，可以說缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動(dòng)與家長溝通和交流。首先，讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長保持溝通和交流，既可更加全面了解后進(jìn)生，采取更有針對(duì)性的教育措施，也可與家長統(tǒng)一教育觀點(diǎn)和方法，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的成長。此外，教師還可建立后進(jìn)生的個(gè)人成長檔案，記錄他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變和成長，并及時(shí)地將這些信息反饋給家長。讓家長看到孩子的進(jìn)步，增強(qiáng)家長對(duì)孩子轉(zhuǎn)變的信心并取得家長的支持，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作高效進(jìn)行。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱辛和曲折的過程。班主任要樹立正確對(duì)待后進(jìn)生的觀念，尊重和信任后進(jìn)生，協(xié)調(diào)教師、家長和同學(xué)等各個(gè)方面的力量共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

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