龍國(guó)義

【摘 要】所謂“球形”閱讀教學(xué)，是研究教材、教法本身特點(diǎn)及其相互關(guān)系的一種教學(xué)。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著的嚴(yán)重的“條塊分割”式教學(xué)現(xiàn)狀，是其研究動(dòng)因；葉老《作文論》中的“球形”說(shuō)，是其研究的出發(fā)點(diǎn)；辯證唯物主義是其研究的指導(dǎo)思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“球形”閱讀；方法；效果

“球形”閱讀教學(xué)認(rèn)為文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是相互聯(lián)系著的，都是圍繞一個(gè)主旨——“球心”而存在的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)“圓”。“球形”閱讀教學(xué)的首要任務(wù)在于發(fā)掘這一主旨，找出文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體現(xiàn)這一“圓”。

進(jìn)行“球形”閱讀教學(xué)的方法大致如下：

一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”

所謂“球心”，指的是作者的思路和寫作意圖。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教學(xué)才能順利進(jìn)行。

第一，抓題目。文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無(wú)比深刻的蘊(yùn)含，文章的“球心”往往包含其中，如《撈鐵牛》《珍貴的教科書》《將相和》等，這些題目或明確范圍，或交代思路，或顯示中心，為全文的學(xué)習(xí)提供了方便。

第二，抓重點(diǎn)句。重點(diǎn)句，指的是那些能夠直接反映中心的句子，它對(duì)全文有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”和《海底世界》中的“海底真是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”就屬此類句子。前者位于課文的開篇處，是總述句；后者位于全篇的收尾處，是總結(jié)句。它們都是對(duì)全文的概括、總結(jié)，體現(xiàn)了全文的精華。

第三，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本要素，但文中所有的詞語(yǔ)并不是等量齊觀的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開教學(xué)，對(duì)于把握“球心”是有著重要意義的。《在仙臺(tái)》的關(guān)鍵詞是“優(yōu)待”。課文中寫到了學(xué)校職員和藤野先生同時(shí)對(duì)“我”的優(yōu)待，但這“優(yōu)待”卻有著質(zhì)的不同。學(xué)樣教職員優(yōu)待“我”，是因?yàn)橹袊?guó)留學(xué)生少，是一種“物以希為貴”式的優(yōu)待；而藤野先生的優(yōu)待則是建立在毫無(wú)民族偏見、尊重人格的基礎(chǔ)之上的，這才是一種真正的優(yōu)待。

由于抓住了這個(gè)“優(yōu)待”，形成了對(duì)比，就使全篇文字有了明確的中心，產(chǎn)生了極大的“向心力”，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，保持文章的整體性

整體事物協(xié)調(diào)發(fā)展所發(fā)揮的功能，大于各孤立部分功能相加的總和。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由多種要素組成的復(fù)雜的集合體。語(yǔ)文知識(shí)中的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文是一個(gè)集合體；語(yǔ)文能力中的聽、說(shuō)、讀、寫、思維、理解、觀察、表達(dá)也是一個(gè)集合體?！扒蛐巍遍喿x教學(xué)就是要從整體出發(fā)，研究和揭示這兩個(gè)集合體各自內(nèi)部諸要素間的聯(lián)系，以及兩個(gè)集合體間的相互關(guān)系，促其不斷發(fā)展、完善，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)整體的最佳功能和效益。

1.整體著眼，控制宏觀。抓住“球心”就是一種宏觀控制。它可以使整個(gè)文章中的文字有所依傍，產(chǎn)生“向心力”，使整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生明確的指向性和目的性。閱讀中應(yīng)堅(jiān)持“整體—部分—整體”的原則。一般地可以通過(guò)第一個(gè)“整體”的學(xué)習(xí)，了解課文大致內(nèi)容，大體知道人物、事件，把握文章思路，從而抓住“球心”，達(dá)到對(duì)課文宏觀控制的目的。

2.加強(qiáng)聯(lián)系，搞活微觀。所謂搞活“微觀”，指的是將“部分”中的語(yǔ)文知識(shí)納入整體學(xué)習(xí)的范圍，使各部分處在一種與其他部分緊密聯(lián)系的態(tài)勢(shì)當(dāng)中，從而發(fā)揮“整體事物各部分協(xié)調(diào)發(fā)展”所能釋放出的巨大能量?！恫菰返谝徊糠謱懖菰?、抒發(fā)了“草原情”；第三部分寫蒙漢主客見面、聯(lián)歡，抒發(fā)了“蒙漢情”，由于文字直露，以上兩種情被明白無(wú)誤地顯示出來(lái)，而唯獨(dú)課文的第二部分“生活情”卻表現(xiàn)得相當(dāng)含蓄。課文中寫到了草原牛、馬、羊多了起來(lái)，反映了牧民生活的富裕，但作者個(gè)人的主觀感受卻只字未提。教學(xué)中讓學(xué)生將汽車來(lái)時(shí)的“走”和汽車去時(shí)的“飛”加以對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生從二字的細(xì)微差別中體會(huì)作者思想感情的變化，品味“生活情”。這樣就搞活了微觀，使得處在“局部”中的文字，通過(guò)聯(lián)系發(fā)揮了整體效益和功能，續(xù)接了作者的思路，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、“多退少補(bǔ)”，保持文章的“球形”結(jié)構(gòu)

“球形”結(jié)構(gòu)是“圓”，但由于各種因素的影響，文章不可能完全呈現(xiàn)出自然意義上的“圓”，這就需要“多退少補(bǔ)”，統(tǒng)籌安排，因文制宜確定教學(xué)方法。

1.“多退”?！岸嗤恕敝傅氖欠膊焕诒憩F(xiàn)課文中心的內(nèi)容和手段，一律退掉、不使用。通過(guò)“多退”，達(dá)到相對(duì)集中精力、把握文章中心、突破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

第一，退掉多余的內(nèi)容。像“祭祀”“值年”“神龕”（《少年閏土》）一類詞語(yǔ)，不僅字面難懂、意思晦澀，且于課文基本內(nèi)容“咬合”不緊，去掉它無(wú)關(guān)大局，故可以“退掉”。

第二，退掉多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“多余的教學(xué)環(huán)節(jié)”，是指教學(xué)環(huán)節(jié)組合得不合理，或教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，像孤立進(jìn)行的單獨(dú)識(shí)字，逢課必行的分段、概括段意等。

第三，退掉多余的教學(xué)手段。如突然中止講課，進(jìn)行組詞、造句、求異思維訓(xùn)練等。

2.“少補(bǔ)”。當(dāng)課文內(nèi)容較為含蓄，或缺少某一方面的文字交代時(shí)，安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想或想象的手段，深入體會(huì)文字，填補(bǔ)“空白”，達(dá)到完整、準(zhǔn)確把握作者思路、理解課文內(nèi)容的目的，是為“少補(bǔ)”?！渡倌觊c土》中有一段關(guān)于閏土外貌描寫的文字，教學(xué)這一段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閏土外貌特點(diǎn)想象“我”的形象。安排這一“補(bǔ)”無(wú)疑是服從了作者思路的需要，服從了文章整體結(jié)構(gòu)的需要。閏土“知識(shí)豐富”，“我”則“孤陋寡聞”；閏土生活在“海邊農(nóng)村”，“我”則生活在“高墻大院”；閏土是一個(gè)“忙月的兒子”，“我”則是一個(gè)“少爺”。環(huán)境不同、階級(jí)不同、生活不同，決定了閏土是“紫紅色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“項(xiàng)帶銀圈”，“我”則必然是“面色蒼白”、“頭戴瓜皮小帽”、“身穿小馬褂”等。這一“少補(bǔ)”，發(fā)展了學(xué)生的想象力，續(xù)接了作者的思路，保持了文章的整體性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)后獲得成果的愉悅，得到了心理上的極大滿足。

只有這樣，環(huán)環(huán)相扣，緊附“球心”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，突出了教學(xué)重點(diǎn)，才能取得較好的閱讀教學(xué)效果。