【摘 要】拼音教學不僅是小學語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)，同時也是學生學習的基礎，因此拼音教學效率十分重要，采用趣味教學法的運用，能夠有效調動小學生拼音學習的積極性，使其自主參與到拼音教學中。文章以語文拼音教學質量與效率的提升為出發(fā)點，從幾個方面分析了趣味教學法的運用，希望能夠為廣大教育同仁提供參考。

【關鍵詞】小學；語文；拼音教學；趣味教學法

小學語文是學生日后語言水平提升的重要基礎，學生只有學好了拼音，才能順利的學習漢字和語句等高難度的語文知識。但是由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，語文課堂教學缺乏激情，學生習慣了被動接受知識，對于主動的參與到拼音教學中非常艱難。為了解決這一問題，在拼音教學時運用趣味教學法，成為提升語文教學質量最為有效的手段。這個教學方法的運用，可以增強拼音教學的趣味性，提高學生學習的自主性與創(chuàng)造性，進而滿足素質教育提出的相關要求。

一、趣味教學法特點

（一）趣味性

對于趣味教學法而言，趣味性是其中最為主要的一個特點，也貫穿于語文學習的全過程。這里提到的趣味性，即在課堂教學的過程中，最大限度的為學生提供樂趣，調動學生參與課堂的積極性，從另一個角度上分析，也就是擺正學生學習的心理，同時這也是趣味教育的主要目的。

（二）自主性

趣味教學法的自主性，即學生參與課堂教學時，能夠充分發(fā)揮其自身特性，積極主動的學習語文、拼音知識。一般在語文教學的過程中，教師要改變自己的主體性地位，讓學生作為課堂的主體，主動參與到拼音學習中，加之趣味教學法的運用，使學生的主觀能動性得到提高，這一過程也體現(xiàn)了趣味教學法的自主性特點。

（三）創(chuàng)造性

趣味教學法所體現(xiàn)的創(chuàng)造性特點，即學生在參與拼音教學的過程中展示出來的創(chuàng)新性，而這也是趣味教學法中最為突出的一個特點，通過創(chuàng)新性的培養(yǎng)，能夠進一步提升小學生學習語文以及拼音方面的積極性。

二、小學語文拼音教學中趣味教學法的運用

（一）創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學習興趣

教學情境的創(chuàng)建是語文課堂教學最為重要的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)建良好的教學情境，能夠有效激發(fā)學生學習拼音的積極性，激發(fā)語文學習的動力[1]。針對剛剛進入學校的一年級學生而言，漢語拼音是最為基礎且重要的內容，新生在入學之前，一些家長可能已經(jīng)先教了孩子一些比較常用的漢字與拼音，所以學生本身是有基礎的，這也為正式教學奠定了基礎。以蘇教版小學一年級語文第三課《b p m f》一課為例，教師對此課中的拼音進行教學，如果運用傳統(tǒng)的教學模式，即學生被動的接受拼音基礎知識，那么是無法有效提升其學習積極性的，但是如果教師運用了趣味教學法，便會收獲到不同的效果。在課程開始之前，教師要先創(chuàng)建教學情境，為了有效調動學生的興趣，教師可以將《賣火柴的小姑娘》這一故事作為開頭，為學生講述這一故事，講完之后，教師問學生“同學們喜歡這一故事嗎？”學生回答：“會！”這時教師可以引導學生：“同學們，其實書中還有很多故事，你們可以自己閱讀?！边@時學生會因為自己不認字而產(chǎn)生疑惑，教師可以告訴學生：“故事書里面有拼音哦，同學們學會了漢語拼音就能閱讀啦！”這時，教師便引入本課內容，即b、p、m、f四個聲母，通過營造有趣的教學情境，學生的學習情緒會瞬間高漲，進而為語文拼音教學的順利完成奠定基礎。

（二）結合教學游戲，調動學生積極性

因為學生剛剛進入校園，初步接觸漢語拼音，所以基礎的拼音教學如果不能體現(xiàn)趣味性，學生在課堂學習中不能自由的動起來，那么便無法有效開展教學[2]。對于這一階段的學生而言，游戲教學是最為有效的方法。為了對游戲進行有效運用，可以將拼音教學和游戲進行結合，這時學生便能夠對學習產(chǎn)生興趣。以蘇教版小學一年級語文第七課《z c s》一課為例，教師在開展此課教學時，可以進行“連連看”游戲，將班級中學生分為兩組，一組身上貼聲母卡，一組身上貼韻母卡，教師首先播放音樂，讓學生放松，隨后教師隨即說出一個拼音，而學生如果符合拼音的要求，便要自動抱在一起，落單的學生被淘汰。通過這一游戲，學生可以掌握拼音拼讀的根本規(guī)律，在游戲中也可以增進與其他學生的情感。

（三）利用多媒體，突破拼音教學重難點

漢語拼音作為小學生學習的基礎，是日后學習漢字的基礎，也是為語文以及其他學科奠定基礎的重要工具，是貫穿于語文學習始終的一門關鍵性內容。小學生學習漢語拼音，首先要按照教材中的拼音設置規(guī)律為基礎，先從淺顯的部分入手，循序漸進，抓住各個部分的教學重點，將難點分散[3]。隨后，將一些讀音、形狀相近的字母作為教學重點進行分析，例如b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等，部分小學生時常分不清這些拼音的讀音，時常出現(xiàn)錯誤。在對這些拼音進行教學時，教師可以充分利用多媒體，并發(fā)揮其在這一方面的優(yōu)勢，吸引學生注意力，讓學生通過多媒體區(qū)分這些拼音。以蘇教版小學一年級語文第八課《zh ch sh r》為例，教師在對這節(jié)課中的拼音zh ch sh r的讀音進行區(qū)分時，可以先讓學生椅子挪動的聲音，細聽“zh”這個讀音，隨后再通過多媒體播放小老鼠發(fā)出的聲音，讓學生學習“ch”這一讀音。最后，教師為了讓學生記住這幾個拼音的形狀，可以為學生模擬情境：“同學們，看這個‘zh，像不像小明坐在墻角的樣子？”學生通過這種模擬形式的將學習重難點進行拆分，讓學生準確的記住拼音字音與字形。最后，教師也可以利用游戲的方式，讓學生學習并記憶這三個拼音，通過“找朋友”的方式，在學生身上貼拼音的圖片，將“zh ch sh r”四個拼音分為7個拼音，再由小朋友將其自由組合，利用游戲記憶這些拼音。

三、結束語

綜上所述，小學階段的語文拼音教學是學生必須要掌握的語文知識，在這一教學中運用趣味教學法不僅是調動學生學習積極性的重要前提，同時也是保證語文教學質量的一個關鍵點，將趣味教學法與語文拼音教學進行結合，能夠真正為小學生日后的語文以及其他學科學科奠定基礎。

作者簡介：黃麗萍（1979.2-），女，福建省寧德市人，民族：漢，職稱：小學語文高級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文。

參考文獻：

[1]曹芳.漢語拼音教學中情趣教學法初探[J].中國校外教育，2015，33：131.

[2]陳宣龍.趣味教學法對小學語文古詩教學的作用探討[J].求知導刊，2015，24：93.

[3]邢秀云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015，27：124.