劉娟

“動態(tài)生成”觀是華師大葉瀾教授《新基礎教育觀》的一個基本內(nèi)容，“動態(tài)生成”觀是對教學過程生動可變的一種新概括。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。動態(tài)生成已成為小學數(shù)學課教學中的一大亮點。用“動態(tài)生成”觀指導數(shù)學教學，關鍵的問題是要“樹立課堂教學應成為師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標過程的新觀念”，并且要在營造優(yōu)質(zhì)“動態(tài)”上下功夫。“動態(tài)”不優(yōu)化，無論是新的教學狀態(tài)，還是新知識，新智慧、新激情都無法“生成”。怎樣促使教學“動態(tài)”優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)教學“生成”？

一、動態(tài)生成：需要精心預設

強調(diào)“動態(tài)生成”并不否定“教學預設”的重要。新課程，對教學預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異（不僅是認知的），為每個學生提供主動積極活動的保證：為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件?？梢哉f沒有好的預設就沒有精彩的生成。我們經(jīng)?？吹揭恍┟麕煹恼n“亮點”閃爍，除了他們駕馭課堂嫻熟之外，預設得完美也是直接的因素。為此，我們在課前應盡量做到：

備課應備“可能”。在備教材、備方法、備學生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預設的，而學生是動態(tài)有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發(fā)展的情境。無論是教學環(huán)節(jié)的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內(nèi)，讓學生應成為教學活動主體。這也是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設，并預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

備課應備“輪廓”。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導以及練習設計等。課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一節(jié)，顯得非常嚴密。而實施新課程，備課關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學生，設計課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們在備課時，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態(tài)生成。

二、動態(tài)生成：需要智慧對話

對話是課堂教學的基本形式。課堂上，教師和學生通過對話和交流，激發(fā)每個學生的潛能。教師智慧的對話不僅使學生動態(tài)生成了知識，也讓每個學生都能自由地、充分地實現(xiàn)學習的價值。

記得一位老師在上“軸對稱圖形”一課時學生在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時發(fā)生了兩種不同的爭論。有的同學則認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為他們對折后不能完全重合。這時有一位同學站了起來反駁說：平行四邊形是軸對稱圖形，因為只要把左邊的三角形剪下來拼在右邊就是軸對稱圖形了。聽到學生的不同觀點，這位老師說了這樣一番話“我想跟你我握握手，握手不是意味著我贊同你的觀點，而是因為你為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音”。這樣的評價不僅是對學生自主性的大力褒揚，更在真誠地呼喚課堂上有更多的聲音。在堂課上還聽到了很多智慧性的言語，如“你的退讓，讓我們進一步接近了真理”“原來是這樣，我險些曲解了你”……教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，用一句句真誠而又充滿尊重和關懷激勵著孩子，在這樣的氛圍中，孩子們動態(tài)地建構著知識，變化著，生長著。

三、動態(tài)生成：需要靈活施教

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生學到哪里該出示何種練習等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，殊不知你已在不知不覺中給自己和學生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

“圓的周長”一課，在新課導入時，我原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，在黑板上畫了一個圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長？說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望。可是在真正的實施過程中學生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題“那你覺得哪一種方法最好？”、“對于這個公式你有沒有不明白的？”。

教學時，學生果真用滾動、線繞等方法測量出圓形實物的周長。然而，對于教師故弄玄虛的這個“畫在紙上圓”的周長，卻給一名學生泄露了“天機”：“老師，我只要用尺子量出這個圓的直徑，再乘3.14就可以了?！痹懔耍旅嬉剿鞯慕Y論都給他說出來了，怎么辦？教師審時度勢，及時調(diào)整預定方案。問：“3.14是什么意思？”生：“3.14是圓周率?！苯處熥穯柕馈皥A周率是什么東西？（其他學生嘩然大笑）。這個學生振振有詞：“我從書上看到3.14是祖沖之發(fā)現(xiàn)，圓的周長是它的直徑3.14倍多一些……”這時，另有一位學生站起來補充說：“我還知道這個圓周率在3.1415926與3.1415927之間?！苯處煆娜莶黄鹊貞獙Γ耗銈儌z真厲害，知道了這么多。那么周長大約是它的直徑的3.14倍，這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？好！下面我們就一起來想辦法驗證它，小組可以合作進行驗證……

總之，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機應變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的語文課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學）