蔡偉

摘 要：語文教學的健康發(fā)展，迫切需要建立一門特殊的學科——語文批評學，同時經(jīng)過專業(yè)的訓練，培養(yǎng)出一支一流的語文批評者隊伍，或者至少有一批人懂得如何進行語文批評，從而科學有效地指導(dǎo)語文的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：語文批評學；學科建設(shè)；教學研究

“語文”這個概念自葉圣陶等人發(fā)明至今，對其的探索、辨析、爭論一直沒有消停過。但是，無論反對者用怎樣激烈的語言批判“語文”，都沒有人能夠發(fā)明一個可以替換“語文”的概念，或者說比“語文”更能獲得公認的概念。學界以“語文”的性質(zhì)爭論為根，生發(fā)出諸多對于語文教學各式各樣的大辯論。以《背影》為例，論爭小至中學生說父親穿鐵道線違規(guī)，是“糟蹋名著”還是必須尊重的“原初體驗”，大至主題究竟純粹是父子之愛，還是兼有生命意識，甚或以生命意識為主……而且爭論各方都拿出對自己有利的證據(jù)來證明自己所言不虛不妄。

類似的爭論還包括像“語文味”“正道語文”“真語文”“青春語文”“綠色語文”等等，幾乎一方提出某種觀念，總會有一方提出批評，各方糾結(jié)其中，不亦樂乎。問題是，這些爭論往往缺乏必要的學理，甚至缺乏應(yīng)有的理性和理智，一不小心就陷入嘲諷、謾罵之中。這種爭辯越多，語文就越混亂，于語文教學無補，與教師發(fā)展無益。

出現(xiàn)語文或語文教學批評與反批評的混亂與無序，不能怪普通的一線教師，因為，在教育學層面上，也沒有建立獨立的教育批評學；而一些教育大家，在教育批評方面，也有諸多信口開河的地方。例如在一個地方的教育論壇上，某教育名家，把中國基礎(chǔ)教育的責任全部推給教研室，認為中國的教研員都是考研員，除了考試，其他什么都不懂；另一位名家，則把中小學校長大罵一通，認為中國的應(yīng)試教育猖獗，根源在校長，校長目光短淺，只想保烏紗帽，屈從于不良的教育制度。顯然，這樣的指責只是從某些表面現(xiàn)象來判斷，而沒有足夠的學理依據(jù)與現(xiàn)實根據(jù)。教育學作為一級學科，在建立教育批評學上沒有足夠的努力，導(dǎo)致頂層設(shè)計欠缺，此種情況下，想要建立語文教學批評學確實是很困難。

語文教學缺乏應(yīng)有的科學的批評理論體系，不但導(dǎo)致中小學一線教師不能開展正確的教學討論、爭論與辯論，更重要的是連那些課程與教學論專家學者，也往往進行隨意的直覺評價，甚至陷入自說自話的狀態(tài)。例如某語文教學名家，發(fā)文出書，指點江山，頗得人心，但幾乎每次評課總會出現(xiàn)與一線教師截然對立的偏差，也就是說一線教師認為的好課，被其批得體無完膚，而一線教師認為的爛課，卻被其捧上天。因此，導(dǎo)致一線教師或迷茫，或懷疑，或被誤導(dǎo)。而語文教學界更多的爭論也往往出現(xiàn)在教授與名師的嘴上筆下，大量一線教師或憑直覺或憑個人好惡站隊。因此，與其把板子打到一線教師身上，還不如從我們的學理源頭尋找原因——語文批評學的缺失。由于沒有一個統(tǒng)一的標準，沒有共同的學理標準，爭論各方都只憑各自的經(jīng)驗與思考表達，這就難免會陷入自說自話中，誰也說服不了誰。

語文批評學的建立已是迫在眉睫，但直到現(xiàn)在任何大學或教育機構(gòu)都沒有去培養(yǎng)專門的語文批評的隊伍，甚至在“語文課程與教學論”下的各門課程都很少涉及語文批評方面的內(nèi)容。沒有專門的人才，沒有專門的教學，那么，上述非科學的、情緒化的語文批評就會一直持續(xù)下去，所謂的語文亂象也將很難終結(jié)。正因為如此，筆者強烈建議有關(guān)機構(gòu)集中一流研究者，建立一門特殊的學科——語文批評學，并經(jīng)過專業(yè)的訓練，培養(yǎng)出一支一流的語文批評者隊伍，或者至少有一批人懂得如何進行語文批評，從而能夠科學有效地指導(dǎo)語文的研究與實踐，促進語文教學的健康發(fā)展。

當然，頂層設(shè)計缺失是個問題，但語文教學批評不是只有等到教育批評學的誕生才能有所作為的。每個語文人如果都能盡智盡力，那么，先于教育批評學而出語文批評學也并非不可能。現(xiàn)在的問題是，如果要建設(shè)語文批評學這門學科，它的內(nèi)涵和外延又究竟是什么呢？依筆者的構(gòu)想，語文批評學的研究對象應(yīng)該是“語文及其相關(guān)的方方面面的運行與發(fā)展中存在的各種問題及其蘊含的問題解決的方法”；它所涉及的應(yīng)該包括語文本體（課程、教材為主體）、語文受眾（學生為主體）、語文施眾（教師為主體）、語文形式（教法、學法、風格、特點、模式為主體）、語文制度（管理、評價、目標為主體）、語文生活（倫理、環(huán)境、對話為主體）等等；它的理論依據(jù)主要包括教育學、心理學、批評學、哲學、信息論、控制論等。語文批評學研究的最終成果指向三大方面：一為重建語文教育學和教學實踐體系提供各種意見和建議；二為培養(yǎng)一大批出色的語文批評學家而探索實踐；三為建立語文教學批評的科學的指標體系，形成量化評介與質(zhì)性評價相統(tǒng)一的語文教學批評標準。我們相信，經(jīng)過各方不懈的努力，就有可能形成語文教學的良性循環(huán)。

在“語文批評學”建成之前，我們急需完成的任務(wù)在于通過各高等院校、教育學術(shù)機構(gòu)、教育媒體等，大力宣傳規(guī)范的前沿的教育教學理論，率先提高教育專家、一線名師的教育引導(dǎo)力，從而進一步提升一線教師的教育教學理論素養(yǎng)，提升明辨是非與科學辯論的能力，在涉及語文各方面問題的時候，能夠辯證地分析、科學地評判、審慎地批評。我們要通過各方的努力，讓語文批評回歸理性，合乎邏輯，適應(yīng)規(guī)律，逐步終止語文教學界瞎指點、胡批評的亂象，使語文教學始終能夠沿著正確的軌道健康前行。[□][◢]

（責任編輯：方龍云）