王進(jìn)

語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達(dá)超明確。由此看來，小學(xué)英語教學(xué)既要有處在的交際性語言活動，又要有內(nèi)在的思維性語言活動。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。那么，在小學(xué)英語的教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維呢？

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

人們常說：興趣最好的老師。任何有效地學(xué)習(xí)活動，都是由興趣開始并且自始終貫穿在其中的。因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫。如三年級《PEP小學(xué)英語》，在總復(fù)習(xí)階段教師可以結(jié)合本冊中學(xué)到的事物名稱和Golors這一單元來鞏固單詞，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維興趣。教師將“a red apple，two black pens，a yellow dog，a green desk等一些詞組說出，要求學(xué)生聽后立即用彩筆畫出來。這種教學(xué)方法此要求學(xué)生聽到后寫出單詞和漢語意思要好得多，因為這一過程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語進(jìn)行思維并作出判斷的過程?！?/p>

英語與數(shù)學(xué)相結(jié)合，想想算算。例如教學(xué)4A Unit7中B部分的數(shù)字時，可以用3A中學(xué)過的句型讓學(xué)生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：“4+8=？”問：“Whatsfour and eight”。學(xué)生回答“Itstwelve”。也可以用教材上的游戲訓(xùn)練學(xué)生的思維，要求學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)，遇到三的倍數(shù)say Hello“one，two，hello，four，five，hello……”這些教學(xué)方法都有利于學(xué)生不用通過漢語這個教學(xué)方法都有利于學(xué)生不用通過漢語這個“中轉(zhuǎn)站”直接用英語表達(dá)。

二、重視短文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人說的話，甚至能與外國人交談。然而，令人遺憾的是我國的外語教學(xué)幾十年來不盡如人意：學(xué)了幾年英語，只會說：“How are you？Fine，thank you，And you？”之類的問候語和認(rèn)識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語閱讀教學(xué)為何如此沒有成效？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，學(xué)生閱讀時喜歡逐字逐句地念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢，不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”到內(nèi)容是自己譯出來的“漢語”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈”和循環(huán)閱讀。從而大大地影響了閱讀的質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)是英語的“啟蒙”教育，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征：模仿性強(qiáng)，可塑性大。小時候養(yǎng)成的習(xí)慣“根深蒂固”。因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該用好教材上的materials，重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語思維的習(xí)慣，從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓(xùn)練的部分。即Fun house中的look and read，比如數(shù)學(xué)4A Unit 7G Fun house Look and read.短文內(nèi)容是這樣的：“I what is two and three？Five II what is six and four？Ten.III what is five and nine？It is fourteen Iv what is one and one？Eleven”，教師可要求學(xué)生的規(guī)定的三分鐘內(nèi)迅速讀完短文，并且強(qiáng)調(diào)要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松，可讀性強(qiáng)。所以大部分學(xué)生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)容。這里教師可以請個別學(xué)生來說一說短文講了一件什么事情？以及短文的幽默之處。但不準(zhǔn)讓學(xué)生逐句翻譯。最后，可以讓全體同學(xué)一起朗讀該短文來回味一下。

三、創(chuàng)設(shè)真實情景，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

十幾年來，小學(xué)的英語教材一直在變化著。語言不變，教學(xué)內(nèi)容自然也不會變。而變化的是教學(xué)方法。所謂教學(xué)有，教無定法。這些教材最大的變化是賦予教學(xué)內(nèi)容精美的圖片。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景，學(xué)生在真實的話語情景中展開思維和語言學(xué)習(xí)，其效果事半功倍。

如教學(xué)《pep小學(xué)英語》6B UNIT2中，筆者直接將學(xué)生安排在操場上，一陣熱身運動后，上起了我的“英語體育課”。因為本課所涉及的人體部位名詞學(xué)生已在4B中學(xué)過。所以，教學(xué)Put……on……touch……with……這兩個句型時，筆者邊說邊示范動作，要求學(xué)生跟著說跟著做?！癙ut your hands on your knees”。這時，全身動起來的，學(xué)生思維也活躍起來了。用同樣的方法再教學(xué)stop，turn left/right，stand in a line等詞組。學(xué)生照樣很快就學(xué)會了。反復(fù)操練幾遍后，教師試探性的說了幾個“指令”，學(xué)生迅速作出了正確的動作，說明學(xué)生已經(jīng)完成掌握了以上內(nèi)容。而且，這種掌握方法脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結(jié)果。

四、發(fā)展發(fā)散、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學(xué)家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復(fù)前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。外語學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)調(diào)主體主動去尋找問題“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。教師英語課堂中的活動為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：想要打聽郵局的路怎么走，可以用的表達(dá)方式有多種：A：Excuse me，could you tell me the way to post office？B：Excuse me，where is the post office？C：Excuse me，how can I get t0 the post office？…又如：學(xué)了sports：football、basketball、table tennis、cycling、swimming等后，我自制了一個調(diào)查表：w hat sport do you like？分發(fā)給每一個學(xué)生，讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運動最受人們的喜愛。這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會進(jìn)行，要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識和探索精神，靈活地接受知識和運用知識的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

總而言之，語言是思維的工具，而思維是人的內(nèi)部語言，兩者是相互促進(jìn)的。我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜運用能力。

（作者單位：江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)）