歐陽(yáng)娟

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)：只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)校教育是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主渠道，它既承擔(dān)道德認(rèn)識(shí)上的教化，又肩負(fù)著行為、道德上的規(guī)范訓(xùn)練，同進(jìn)還進(jìn)行學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)。因此，我們一直把培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)來(lái)抓?！傲?xí)慣決定命運(yùn)”因此，我們做的是讓孩子受益終生的教育。結(jié)合實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要做好“細(xì)”字文章。

一、細(xì)微著手要求細(xì)化

“好習(xí)慣益終生”，孩子們都記得這句話，可是實(shí)踐起來(lái)他們卻總把這句話拋之腦后，那是小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定，有時(shí)候我們教育者把習(xí)慣養(yǎng)成教育做得太理想，目標(biāo)太抽象，孩子只知道要養(yǎng)成好習(xí)慣，具體怎么做他卻不清楚。因此，我們把習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)微化，向他們提出具體細(xì)小的要求，從每一個(gè)細(xì)微之處入手

二、制度規(guī)范管理精細(xì)

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要系列性和系統(tǒng)性，因各個(gè)年齡階段的孩子心理特點(diǎn)不同，我們可根據(jù)其特點(diǎn)有針對(duì)地設(shè)定年段目標(biāo)，絕不是今天說(shuō)一點(diǎn)，明天說(shuō)一點(diǎn)，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的。這一點(diǎn)，新加坡政府小學(xué)生養(yǎng)成教育的規(guī)劃可以為我們提供一個(gè)良好的借鑒：由著名教育學(xué)家巴爾赫切博士主持編著的《好公民》課程內(nèi)容，其重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)確定訓(xùn)練目標(biāo)，各年級(jí)的要求也不相同。每一年段有不同的行為、習(xí)慣及品德的要求，按嚴(yán)密的循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)邏輯從個(gè)人到世界放射性地向外擴(kuò)展。

有了系統(tǒng)性的目標(biāo)，學(xué)校設(shè)定規(guī)范的制度，全員參與，才能使養(yǎng)成教育有效進(jìn)行。管理上，我們要注意精細(xì)到位，做到師生、生生、家庭多方聯(lián)動(dòng)，很多學(xué)校常做的流動(dòng)紅旗、星級(jí)班級(jí)評(píng)比等管理細(xì)則主要是生生師生聯(lián)動(dòng)，由值日師生、學(xué)生干部進(jìn)行日常檢查，如加入科任教師、家委會(huì)的力量，從每日查、周小結(jié)、月總結(jié)，全員管理，形成系列與氛圍，更具有效性。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練細(xì)水長(zhǎng)流

行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教育家洛克說(shuō)：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺(jué)得他們有什么必須要做的事情，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使之在他們身上固定起來(lái)。這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地，很自然地發(fā)生作用了。”可見(jiàn)，任何好的習(xí)慣都不是與生俱來(lái)的，而是靠著長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練養(yǎng)成的，這種訓(xùn)練往往還帶著某種強(qiáng)制性。

例如某校為養(yǎng)成學(xué)生排好隊(duì)的習(xí)慣，每天下午抽出一整節(jié)課的時(shí)間，全校學(xué)生在體育老師、班主任的指導(dǎo)下，從踏步到出列，一步步訓(xùn)練，兩個(gè)月后，孩子有安靜有序排隊(duì)的意識(shí)，再加上體育課、放學(xué)、每次出現(xiàn)排隊(duì)情況時(shí)，都嚴(yán)格按照要求強(qiáng)化訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，孩子不僅僅會(huì)排隊(duì)，還懂得守秩序，正所謂沒(méi)有細(xì)水長(zhǎng)流的訓(xùn)練，就沒(méi)有習(xí)慣。

反觀有的學(xué)校今天抓扔垃圾，明天抓文明用語(yǔ)，東一榔頭西一棒子，一個(gè)階段下來(lái)，什么都抓了卻又好像什么都沒(méi)抓好，除了沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃外，還因某一習(xí)慣的訓(xùn)練沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，囫圇吞棗，或半途而廢，造成效果甚微。

在訓(xùn)練中我們一定要有必要正確的指導(dǎo)，因?yàn)楹⒆尤狈ζ鸫a的經(jīng)驗(yàn)，如果不指導(dǎo)，不僅不能養(yǎng)成好習(xí)慣，可能還會(huì)形成壞習(xí)慣，就拿“寫(xiě)好字”來(lái)說(shuō)，如果老師不指導(dǎo)孩子正確的握筆姿勢(shì)，只是每天訓(xùn)練寫(xiě)字，孩子為了快速完成任務(wù)，可能因錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，最終書(shū)寫(xiě)潦草馬虎，這就南轅北轍了。

四、樹(shù)立榜樣評(píng)價(jià)細(xì)致

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的心靈是敏感的，它是為接受一切美好的東西而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好行為，那么，兒童身上所有缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺(jué)得難受地消失。”在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中，榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是身邊的榜樣。因?yàn)?，作為教師就格外要注意“身正為范”以身立教。也要注意挖掘?qū)W生身邊的榜樣，通過(guò)榜樣無(wú)聲影響學(xué)生，從而促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)生缺乏自律，自然在習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中少不了監(jiān)督，同學(xué)監(jiān)督、老師監(jiān)督、家長(zhǎng)監(jiān)督，多方位的監(jiān)督，就有多方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)上，除了老師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，還可加入自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容上可以細(xì)致到某一個(gè)動(dòng)作某一句話，例如下圖某校在星級(jí)學(xué)生評(píng)比中，就設(shè)立了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最后得出綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)月通過(guò)多方評(píng)價(jià)，讓孩子知道自己的行為在自己和在別人的眼中是什么表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自己有更充分的認(rèn)識(shí)，完善自我意識(shí)。

培根說(shuō)過(guò)“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”習(xí)慣的力量是偉大的，實(shí)踐中，小學(xué)行為習(xí)慣教育從細(xì)處著手，精細(xì)管理，長(zhǎng)期訓(xùn)練，做好“細(xì)”字文章，形成系列與合力，才能幫助孩子形成這主宰人生的力量！

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)清湖小學(xué)）