唐立貴

語文課堂教學是學生學習語言的主陣地，要改變語文教學中事倍功半的狀況，首先就要努力提高語文課堂的教學效益，使每堂語文課都成為有效教學。筆者經(jīng)過教學實踐和探索，認為可以從以下四個途徑來提高語文課堂教學的效益。

一、優(yōu)化目標，保證課堂教學的有效性

（一）教學目標的定位應著眼于提高學生的素質，即擺脫“知識中心論”，這不僅注重學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語言運用能力以及創(chuàng)新思維能力：不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。即體現(xiàn)新課標三維目標的基本要求。

（二）教學目標的設計要細化，不能模棱兩可，即在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要深入理解并會運用，要著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質，陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

（三）教學目標要體現(xiàn)因材施教原則，難易有別。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，讓每個學生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

二、精心設計，追求課堂教學的簡約

簡約不是簡單，是在教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學的最優(yōu)化。我聽過一位老師執(zhí)教《小草和大樹》就體現(xiàn)了語文的“簡約美”：第一課時首先介紹背景導入課文，接著教師范讀課文，其次學習生字新詞，在此基礎上教師指導學生讀通課文，了解內(nèi)容大意，進而指導理解第六小節(jié)：第二課時首先聯(lián)系課文內(nèi)容填空：夏洛蒂以（

）為原形，創(chuàng)作了《

》，然后出示“孜孜不倦、澆灌、宣戰(zhàn)”等詞語引導學生討論“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？”，然后指導寫話，拓展練習。

這位老師的教學設計比較簡單，可仔細體會就會給我們諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環(huán)節(jié)，學生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪：正是由于教學設計的簡約，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，學生也才會真正感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。新課程理念下的課堂教學設計就應該花大力氣去提煉教學主線，抓重點，輕一般，去枝葉，留主干，深入淺出、以少勝多。

三、嚴格訓練，提高語文教學的實效

語文課是什么？語文課就是“學語習文”。一位教授曾說過‘語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！闭Z文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓練“聽、說、讀、寫”。但小學語文課堂教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，語言訓練不到位，不落實，難讀的句子不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一略而過。

有一位老師執(zhí)教《滴水穿石的啟示》時，學生很輕很快地朗讀第一自然段。這位老師馬上幽默地說：“老師聽了，覺得這水滴一會兒滴在這里，一會兒滴在那里。誰能讓它滴在同一個地方？”一位同學站起來朗讀，強調(diào)了句中的“總是”和“同一個地方”?？衫蠋熡终f：“水是滴在同一個地方了。但我聽了覺得水滴滴了一會兒就不滴了，是嗎？誰來讀句子，讓我們感覺水滴一直不停地在滴?！睂W生再讀這段話的時候，就注意把句中的“接連不斷、幾百年、幾千年、幾萬年”等詞語讀好了。老師聽完又開口了：“水滴滴穿石塊容易嗎？誰能讀出水滴的不容易？”自然，學生就知道要讀好句中的“接連不斷、總是、幾百年、幾千年、幾萬年、終于”等詞語。一連四次朗讀指導，學生對這段話的理解又深了一層，對水滴的“目標專一、持之以恒”又多了一層感悟，學生的朗讀也有了很大的提高，甚至可以說是質的飛躍。

這樣的語文課，指導到位，訓練扎實，讀得充分，說得透徹。如果我們的語文課都能這樣扎扎實實地教，學生的語文能力還愁不能提高嗎？

四、靈活應變，展示語文教學的智慧

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此課堂教學應該是變化的，動態(tài)的，課堂教學不是在預設中按部就班地進行，它應當根據(jù)學生學習中的實際情況，根據(jù)學生心理的、情感的、求知的需要作出相應的調(diào)整，引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。

語文課堂教學是學生學習語言的主陣地，能否利用好這一陣地，向四十分鐘要質量，是教學是否有效的關鍵。筆者工作已有十幾年，聽過的課也有幾百節(jié)，但有效的課堂并不是太多，有的老師精心準備，巧妙設計：有的老師匆忙應付，粗制濫造。一堂課老師講得口千舌燥，學生聽得昏昏欲睡。正如著名教育家魏書生所說的“得得得……”型的老師，一點沒有讓學生自主學習，啟動思維、想象。

當然，有效教學課題意義深遠，也不是一朝一夕的功夫就能做好的。有句話說得好，實踐出真知。只有在實踐中不斷地探索、感悟，才能使課堂教學漸趨完美、高效，提高自身的教學藝術水平。

（作者單位：射陽縣通洋小學）