顧緯亞

[摘要]“幼小銜接”顧名思義就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。所銜接的內(nèi)容涉及：教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)環(huán)境。幼兒園教育與小學(xué)教育的幼兒身心發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，而幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，解決好幼小銜接問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。本論文旨在通過(guò)開(kāi)展“我心目中的小學(xué)”繪畫(huà)活動(dòng)和模擬小學(xué)生的課堂情境兩方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議，希望為深入研究這一課題提供一些參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]多元區(qū)角；環(huán)境；幼小銜接

幼兒園的生活是豐富多彩的，孩子們?cè)谟變簣@的生活充滿(mǎn)著快樂(lè)，幼兒園的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)。幼兒園的環(huán)境更是豐富多彩，生動(dòng)形象的各種動(dòng)物、植物圖案進(jìn)行整合建構(gòu)了幼兒園獨(dú)特的環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒可以大膽地進(jìn)行探索，模仿。同時(shí)九月是一個(gè)碩果累累的豐收季節(jié)，也是新學(xué)年的開(kāi)始，臨近九月也就意味著很多幼兒將要告別幼兒園的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)入小學(xué)，對(duì)他們而言小學(xué)是一個(gè)既陌生又充滿(mǎn)神秘色彩的地方。面對(duì)即將要改變的環(huán)境、學(xué)習(xí)的方式，幼兒往往會(huì)感到焦慮與不安。為了讓幼兒更加直觀地了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的好奇心。為此，特地開(kāi)展了“我要上小學(xué)”的一系列活動(dòng)

一、開(kāi)展了“我心目中的小學(xué)”繪畫(huà)活動(dòng)

事物之間的發(fā)展是一個(gè)不可分割的整體，幼兒也是一樣，沒(méi)有哪一位幼兒在進(jìn)入小學(xué)后就失去了幼兒原有的本性，成為小學(xué)生只是幼兒長(zhǎng)大的必經(jīng)過(guò)程。當(dāng)幼兒跨入小學(xué)生活時(shí)，只能說(shuō)明他們的規(guī)則意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、社會(huì)交往能力等等方面只是向前發(fā)展，這些能力只是在進(jìn)入小學(xué)后得到不斷強(qiáng)化。

幼兒園的環(huán)境可謂豐富多彩，十分形象。具體形象性是3-6歲幼兒的思維特點(diǎn)，因此幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須要符合直觀性、生動(dòng)性、形象性。為了更好地了解本班幼兒心目中的小學(xué)，所以在班上我們還特地利用區(qū)域環(huán)境中的美工區(qū)開(kāi)展了“我心目中的小學(xué)”繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式把自己心目中的小學(xué)描繪出來(lái)，當(dāng)幼兒完成繪畫(huà)后還要利用班級(jí)主題墻進(jìn)行展示，并利用業(yè)余時(shí)間讓幼兒描述心目中的小學(xué)時(shí)什么樣子的？通過(guò)本次活動(dòng)不僅可以全面了解幼兒心目中小學(xué)的樣子，還能讓他們互相溝通與交流，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在本次活動(dòng)中，孩子們積極與他人分享自己心目中的小學(xué)，彬彬說(shuō)：“小學(xué)的生活就是擁有自己的小桌子和小凳子”；花花說(shuō)：“小學(xué)生可以帶著紅領(lǐng)巾”：文文說(shuō)：“上小學(xué)的時(shí)候自己的物品都是放在自己的小抽屜里”；明明說(shuō)：“小學(xué)生要自己帶水到學(xué)校，學(xué)校里面沒(méi)有屬于自己的杯子、毛巾”……大家各抒己見(jiàn)，參與活動(dòng)的積極性也很高，紛紛把自己所了解的小學(xué)生活通過(guò)繪畫(huà)和談話的形式與同伴分享。

二、模擬小學(xué)課堂情境，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)課堂生活

課堂生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容，如果沒(méi)有科學(xué)有效地開(kāi)展有效銜接活動(dòng)，那么勢(shì)必會(huì)有很多的幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)各種不適應(yīng)，也因此對(duì)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至恐懼。為了消除幼兒在進(jìn)入小學(xué)后的種種不安與焦慮，特地利用區(qū)角進(jìn)行各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在區(qū)角中玩的同時(shí)還能讓他們體驗(yàn)和感受小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，也為他們不久之后步入小學(xué)做足了心理準(zhǔn)備。

幼兒天性愛(ài)玩，喜歡探索，對(duì)周邊的事物充滿(mǎn)了好奇，而游戲正好可以滿(mǎn)足他們的這一特性，每一周的區(qū)角活動(dòng)是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候。他們喜歡在區(qū)角活動(dòng)中動(dòng)手去探索與發(fā)現(xiàn)。為此在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)特地設(shè)置了“我是小老師”這一區(qū)角?！拔沂切±蠋煛敝饕亲層變涸诖藚^(qū)角扮演小老師和學(xué)生的角色，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲。幼兒天性愛(ài)模仿，他們很享受在區(qū)角中去模仿老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。小學(xué)生的課堂與幼兒園的課堂相差甚遠(yuǎn)，在活動(dòng)中注重引導(dǎo)“小老師”按照小學(xué)的課堂進(jìn)行“授課”，在整理好文具、課本后，當(dāng)“小老師”走進(jìn)教室時(shí)“同學(xué)們”要起立與老師問(wèn)好方可坐下，然后便是讓“小老師”按照課程表的安排進(jìn)行“授課”。“小老師”有模有樣地說(shuō)道：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到×××頁(yè)……。在活動(dòng)結(jié)束是孩子們還意猶未盡“小老師”和“同學(xué)”都還沉浸在扮演角色的喜悅中。利用該區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓幼兒切身體驗(yàn)到小學(xué)的課堂生活，還能夠滿(mǎn)足他們?cè)谀７碌挠Ｔ诨顒?dòng)結(jié)束后，讓該區(qū)角的“小老師”、“同學(xué)”和其他同伴分享自己在此區(qū)角中扮演的感受。通過(guò)本次模擬小學(xué)課堂的生活，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出了小學(xué)的上課流程。

三、小結(jié)

區(qū)角環(huán)境作為有效銜接的重要手段，在一定程度上能夠幫助他們由幼兒時(shí)期逐步過(guò)渡到學(xué)齡期。合理利用區(qū)角，在進(jìn)行區(qū)角的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中不僅要投放多元材料，還要有目的、有針對(duì)性的利用，爭(zhēng)取讓區(qū)角活動(dòng)發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)為幼兒服務(wù)。幼小銜接的根本目的就是使幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提升等方面有進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此如何合理、科學(xué)地利用多元區(qū)角環(huán)境有效地開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)意義十分重大，還需要幼教工作者、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等等多方人士的關(guān)注與指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市樂(lè)余鎮(zhèn)樂(lè)余中心幼兒園）