姚王慧

小學(xué)生對(duì)于故事有特別的青睞，這也是很多小學(xué)階段的課程教學(xué)中教師會(huì)選擇融入故事教學(xué)法的原因。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以借助故事教學(xué)法來給課堂教學(xué)注入更多活力，讓很多知識(shí)點(diǎn)可以在故事的依托下更加易于小學(xué)生理解，并且可以以這樣的形式讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)欲望與探究熱情。故事教學(xué)法可以很好的和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，教師在教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段可以有針對(duì)性的選擇故事素材，確定故事融入的方式，這樣才能對(duì)于課堂教學(xué)的整個(gè)展開過程有良好把控。有效發(fā)揮故事教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，這會(huì)讓小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)課程教學(xué)更加輕松，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更足。

一、故事素材的選取要合適

在采取故事教學(xué)法來組織課堂時(shí)，首先需要教師合理選用故事素材，這是很重要的一個(gè)基本教學(xué)原則。教師要了解怎樣的故事學(xué)生會(huì)感興趣，如何引入與設(shè)計(jì)故事能夠抓住學(xué)生的注意力，怎樣呈現(xiàn)故事情節(jié)能夠更好的發(fā)揮其對(duì)于知識(shí)教學(xué)的輔助效果。教師只有事先對(duì)于這些因素都考慮在內(nèi)，有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的展開才會(huì)更為有序。一般情況下，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)文本或者語(yǔ)言素材相應(yīng)選取故事內(nèi)容。比如，如果課本中學(xué)到的是問路時(shí)的語(yǔ)言交際，教師就可以設(shè)計(jì)在馬路上的一些故事情節(jié)：如果課本中學(xué)習(xí)的是各種稱謂，教師則可以設(shè)計(jì)一些家人互動(dòng)的故事情境。結(jié)合語(yǔ)言素材選取故事內(nèi)容，這會(huì)讓故事教學(xué)和知識(shí)教學(xué)更加貼合，學(xué)生也更容易理解故事，進(jìn)而吸收涉及的語(yǔ)言點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)課文“Im Liu Tao”時(shí)，這篇課文主要用來教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語(yǔ)詢問別人的名字以及向老師、同學(xué)問好。課本中就有很多具體的故事依托，這篇課文中還分別設(shè)置了不同的場(chǎng)景，故事場(chǎng)景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等，進(jìn)行角色扮演，熟悉這些常見的、將學(xué)到的內(nèi)容在應(yīng)用的過程中加以鞏固。教師在組織故事教學(xué)時(shí)可以從課本中已有資源出發(fā)，首先充分利用好課本中已經(jīng)存在的故事素材。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來適當(dāng)引入一些課外資源或者教學(xué)題材，這樣的展開形式相對(duì)來說更為合理，操作性也更強(qiáng)。

二、充分融入師生的交流互動(dòng)

教師還可以在故事中融入師生間的交互環(huán)節(jié)，借助和學(xué)生之間的充分互動(dòng)活躍課堂整體氣氛，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，這個(gè)過程還有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。比如，教師可以在講述一些故事時(shí)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在講到某一個(gè)特定情節(jié)時(shí)可以鼓勵(lì)大家對(duì)于故事的發(fā)展模式展開猜測(cè)想象，讓學(xué)生以這種方式融入到故事的整體情境中，在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，增進(jìn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)。教師還可以借助和學(xué)生的互動(dòng)了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，了解學(xué)生對(duì)于故事的理解程度，甚至了解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握上的不足。這些都是教師后續(xù)的教學(xué)展開的重要參照，能夠幫助教師有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生語(yǔ)言體系。

例如，教師在講授《披著羊皮的狼》這個(gè)故事時(shí)，在講解過程中就可以暫停下來，詢問學(xué)生如果他們遇到這樣的問題，發(fā)現(xiàn)羊原來是一匹狼時(shí)，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來是一匹披著羊皮的狼時(shí)，人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)與對(duì)策呢？這樣的提問增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生在這種環(huán)境下不僅思維更加集中，能夠積極跟隨教師的引導(dǎo)提問思考故事情節(jié)，大家也在不自覺中就鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上多融入師生的交互環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。只有在充裕的師生互動(dòng)下學(xué)生才能跟隨教師的指導(dǎo)和教學(xué)節(jié)奏層層深入的思考問題，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更好的得到整體推進(jìn)。

三、讓故事的呈現(xiàn)形式豐富多樣

教師不僅要在課堂上對(duì)于故事內(nèi)容有合理篩選，并且有效組織課堂教學(xué)展開過程，把控整體的教學(xué)節(jié)奏，教師也應(yīng)當(dāng)讓故事的形式以更加豐富多樣的方式加以呈現(xiàn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選取一些豐富多樣的故事題材。比如，學(xué)生普遍喜愛聽故事，很多學(xué)生也對(duì)于將故事表演或者呈現(xiàn)出來很感興趣。了解到學(xué)生的這一興趣取向后，教師可以時(shí)不時(shí)在課堂上設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，可以鼓勵(lì)大家將剛才聽到的故事以小組合作的形式一同演繹出來，過程中可以自行發(fā)揮，融入自己對(duì)于故事的理解與想象。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓故事教學(xué)進(jìn)入了另一個(gè)狀態(tài)，這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、表現(xiàn)能力以及理解思考能力的鍛煉。

教師可以將故事教學(xué)的維度進(jìn)一步拓寬，比如，可以讓學(xué)生選擇自己喜愛熟悉的故事，讓他們用體態(tài)動(dòng)作將故事表演出來，學(xué)生在表演過程中，可以展開自己豐富的想象力，合理地加入故事情節(jié)與細(xì)節(jié)，也可以用一些道具作為表演的輔助，讓故事更加形象更加立體地呈現(xiàn)出來。比如，教師在講解《太陽(yáng)與風(fēng)》的故事時(shí)，可以準(zhǔn)備一些太陽(yáng)、風(fēng)的圖片、單詞卡，設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的自然環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中加入自己的想象，加入合理的故事情節(jié)，以合作的形式一同將故事呈現(xiàn)出來。大家的參與熱情普遍非常濃厚，學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中展開了充分的語(yǔ)言鍛煉和口語(yǔ)交流，透過這樣的故事教學(xué)的組織設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在課堂上的獨(dú)立性與自主性有所增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感也在過程中得到了深化。

（作者單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)）