【摘要】近年來，我國高職院校招生的數(shù)量不斷劇增，但由于高職院校學生英語基礎(chǔ)個體差異較大，地域背景和城鄉(xiāng)差異也導致學生英語水平參差不齊，高職院校的整體生源素質(zhì)偏低，高職英語口譯教學長期處在費時低效的狀態(tài)中。為了從整體上提高英語教學質(zhì)量，英語分級教學也應(yīng)運而生。以因材施教為原則，關(guān)注學生個體差異，實施高職英語口譯分級教學，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語口譯 因材施教 分級教學

全球化3.0時代使世界各國間的經(jīng)濟，政治，文化，貿(mào)易等方面的交流與合作與日俱增，隨著國際交流的日益頻繁，社會對英語口譯人才的需求呈井噴式增長，為了順應(yīng)時代的要求，高等教育外語專業(yè)教學指導委員會于 2000年將口譯課列為中國高校英語專業(yè)必修課，而高職英語專業(yè)口譯教學是中國口譯教育培訓系統(tǒng)的重要組成部分，“口譯課作為高職高專旅游英語、商務(wù)英語和應(yīng)用英語等專業(yè)的核心課程，承擔著培養(yǎng)低端兼職或?qū)Ｂ毧谧g人才的重任，在英語人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，深受各界和學生歡迎”但長期以來，高職口譯教學一直沒能在高職教育體系中得到相應(yīng)的重視，高職英語口譯在教學過程中也存在在諸多問題。

一、高職英語口譯教學存在的問題

高職院?？谧g課一般面向外語專業(yè)高年級學生，從三學年開始，但由于高職英語專業(yè)學生的語言水平不高，口譯師資隊伍建設(shè)不足，加上缺乏相應(yīng)的理論指導，高職口譯教學存在著一些突出的共性問題，所以在高職英語口譯教學中應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，適應(yīng)個性化教學的實際需要?！皩嵭杏嗅槍π缘挠⒄Z口譯分級教學，把水平相當?shù)膶W生集中在一個教學班級，制定相應(yīng)的教學目標，采用不同的教學方法，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步?！?/p>

二、高職英語分級教學的實踐過程

1.分級標準。對某校2013級207名高職?？茖W生進行摸底考試和并以高考英語成績作為參考劃分標準，進行英語摸底水平測試，即測前測試。測試的試題源自該校英語試題庫，根據(jù)測試成績，將學生分成口譯專業(yè)發(fā)展班、口譯能力提高班和口譯基礎(chǔ)鞏固班，采用不同的教學方法，進行為期18周的教學。

2.分級教學方法。科學分級是分級教學的第一步，更重要的是教學內(nèi)容、教學方法等教學環(huán)節(jié)的合理配套。分級后，要制定針對各級學生的教學方法，根據(jù)教學目標的不同，教學方法的選擇要考慮多種因素，如學生英語基礎(chǔ)、基本技能及學習風格等，授課進度要符合學生的接受能力。教師在授課中，應(yīng)結(jié)合學生的基礎(chǔ)合理安排各級教學內(nèi)容并采取不同的組織形式與教學方法，使每一級教學內(nèi)容的難度和教學要求適合該級學生的水平，設(shè)定科學有序的教學步驟?？谧g專業(yè)發(fā)展級班主要以“口譯專業(yè)能力提升”為主，注重聽說譯能力的專業(yè)提升，學以致用，激發(fā)學生的求知欲。合作學習法應(yīng)用于口譯能力提高班。學生的語言基礎(chǔ)和自信心相對較好，但普遍存在相對明顯的語言弱項，按照學生的語言弱項為小組編排規(guī)則，以小組活動為基本教學形式，重點提高該小組的語言弱項，結(jié)合學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，開展合作學習，督促學習，相互學習?？谧g基礎(chǔ)鞏固班以“鞏固基礎(chǔ)能力”為主，設(shè)計適當交際場景；加強聽和讀的有效輸入，教師則應(yīng)該更多地關(guān)愛、鼓勵學生，幫助其建立自信，提高學生學學習的內(nèi)驅(qū)力，重塑自信心。

3.分級教學調(diào)整。為給所有學生創(chuàng)造平等競爭機會，我們對口譯專業(yè)發(fā)展班、口譯能力提高班和口譯基礎(chǔ)鞏固班分別進行了定期調(diào)整，采用“滾動制”，以一學期為一個調(diào)整階段，根據(jù)學生每學期期末口譯考試成績來進行調(diào)動. 這種淘汰與上升的制度讓口譯專業(yè)發(fā)展班的學生具有危機感和“保級”意識，又充分調(diào)動了口譯能力提高班和口譯基礎(chǔ)鞏固班學生的學習積極性，增強了競爭意識。同時，也給教師帶來壓力，促使教師更加認真負責地教學，進而從整體上提高英語口譯的教學質(zhì)量。

4.分級教學總結(jié)。通過本次高職英語分級教學的實踐教學，可以相應(yīng)總結(jié)出這一教學模式需要遵循的理論以及優(yōu)點。原理；這一教學從根本上是基于生源英語學習水平的不同而實施的，水平差異化是分級的基礎(chǔ)，本次實踐也是據(jù)此劃分的標準并取得了不錯的教學成果。優(yōu)點；分級教學有利于學生能力的培養(yǎng)和提高，有利于激發(fā)學生學習主動性，現(xiàn)代教育技術(shù)在此次分級教學中得以有效利用，多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學內(nèi)容，極大了增大了語言輸入量。

三、結(jié)束語

分級教學“是一種符合學生學習可能性的教學模式，能使教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上著眼于學生的具體情況實施教學，因材施教，因人施教，實施個別化教學”針對日益下降的生源質(zhì)量，分級教學在高職院校中具有很強的推廣價值。同時分級教學也激發(fā)教師教學積極性。因為分級教學考慮到了基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學生的實際需求，調(diào)動了不同層次的學生學習的積極性和主動性，這樣任課教師授課時便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。因此，他們可以全心全意地投入到教學內(nèi)容上而非組織課堂教學上。

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作者簡介：李紅霞（1982-），女，湖南婁底人，湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯。