朱躍東

《江蘇教育研究》曾刊載過(guò)一篇調(diào)查數(shù)據(jù)，反映某地區(qū)不同層次的2000名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生竟占47%！這一驚人的數(shù)據(jù)給我們以怎樣的警示？我們身邊的學(xué)生又有多少人真正喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題為活生生的生活情境，并讓學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。結(jié)合多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生都比較喜歡，所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是生活化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)盡量尋找身邊的數(shù)學(xué)。

一、尋找生活中的原型，直接利用原型進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果能充分利用這些原型，就會(huì)收到事半功倍的效果，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學(xué)生自己測(cè)量、計(jì)算所準(zhǔn)備的小紙箱的表面積，交流計(jì)算方法后，又領(lǐng)著學(xué)生去測(cè)量、計(jì)算學(xué)校的一個(gè)空水池的表面積（這個(gè)水池沒(méi)有頂），通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積的方法，整節(jié)課學(xué)生都興趣高漲，下課鈴響了都沒(méi)人聽(tīng)到。又如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)和可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生感興趣的事件引入，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)等，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，填寫統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中的“位置與方向”時(shí)，我先讓學(xué)生確定出教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學(xué)生分析它們分別在哪幢樓的哪個(gè)方向、在圖上應(yīng)該怎樣畫等，本來(lái)這部分內(nèi)容是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但學(xué)生卻在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中很快就掌握了。這些教學(xué)實(shí)踐使我深深的體會(huì)到：數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會(huì)張開(kāi)飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識(shí)的腦海中。

二、注重生活應(yīng)用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

在教學(xué)中，我們要提供與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)選擇那些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容：在方式方法的呈現(xiàn)上，應(yīng)具有新穎性，靈活性，數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸生活，教育我們的學(xué)生要在紛敏復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去觀察和分析，抽象概括出隱藏在其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再利用所學(xué)的知識(shí)去解決。顯然學(xué)生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)后，我要求學(xué)生課后統(tǒng)計(jì)20分鐘內(nèi)市中心十字路口小轎車，大客車、大貨車、摩托車四種車通過(guò)的數(shù)量。第二天，同學(xué)們交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，全班競(jìng)沒(méi)有兩個(gè)同學(xué)的答案是一模一樣。同樣是市中心十字路口，同樣是某個(gè)時(shí)間段，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為什么不相同呢？同學(xué)們有的說(shuō)：“市中心通過(guò)的其他類型的車輛太多，常常干擾我們的視線?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)人的視力有限，常常統(tǒng)計(jì)了這輛車，又錯(cuò)過(guò)了那輛車?！薄鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？有的同學(xué)提出，既然一個(gè)人的視力有限，則可以四個(gè)人合作，一人統(tǒng)計(jì)一種車輛，合起來(lái)就是4種車輛在20分鐘內(nèi)通過(guò)市中心十字路口的數(shù)據(jù)。

又如我校的一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)“兩個(gè)小猴騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲猴騎的車軸在圓中心，乙猴騎的車軸不在圓中心）的情境。先讓學(xué)生猜一猜，騎哪種自行車的小猴騎得快？為什么？接著在多媒體屏幕上讓這兩只小猴比賽，結(jié)果乙猴雖然使出了渾身的解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒。而甲猴卻輕松獲勝。這一情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中具有應(yīng)用性，并為認(rèn)識(shí)圓的特·l生一“圓心以圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”做好了鋪墊。

通過(guò)以上數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不斷地對(duì)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行思考，學(xué)生的聰明才智就在這反思與再思考中不斷地生效、發(fā)展。

三、活用校園生活資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

校園是教師與學(xué)生每天工作學(xué)習(xí)的“陣地”，又有多少個(gè)教師能利用校園中的生活資源呢？學(xué)校環(huán)境中的一草一木、一桌一椅，都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，周圍環(huán)境中的每件物品，都蘊(yùn)藏著豐富的隱性資源，數(shù)學(xué)課程一定要重視和開(kāi)發(fā)了這一資源，并將教育意圖滲透在其中，充分利用校園生活資源，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

例如，教學(xué)度量時(shí)，我讓學(xué)生自己帶著各種工具在校園中測(cè)量多種實(shí)物，并且一一作記錄。有的同學(xué)測(cè)量門、有的同學(xué)測(cè)量花壇、有的同學(xué)測(cè)量乒乓球臺(tái)，有的同學(xué)拿1米長(zhǎng)的木尺、有的同學(xué)拿皮卷尺。有個(gè)同學(xué)拿10厘米的直尺去度量跳高用的沙池的長(zhǎng)與寬，旁邊的同學(xué)就說(shuō)：“應(yīng)該用1米長(zhǎng)的木尺去度量，才對(duì)?！钡耐瑢W(xué)將尺子一把一把的接起來(lái)，有的同學(xué)用手量、有的同學(xué)用腳量……校園的空間比課室的廣闊多了，學(xué)生根據(jù)自己的想法去做，感受了數(shù)學(xué)的生活資源，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)技能。

總之，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在探究生活實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長(zhǎng)久保持。讓生活融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，改變以往機(jī)械、沉悶、缺乏生機(jī)與樂(lè)趣的局面，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿智慧與靈性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是我們所期待的，也是我們所追求的。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)三里小學(xué)）