劉寧寧

[摘要]修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百改”，好文章是改出來的，不是寫出來的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見，學(xué)生的自我修改相互修改的能力是學(xué)生寫作能力的一種體現(xiàn)。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐積累，闡述常見的作文修改藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]作文修改；提綱；慣例；片段

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭百改”，好文章是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝求”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見，學(xué)生的自我修改相互修改的能力是學(xué)生寫作能力的一種體現(xiàn)。那么如何在實踐中提升學(xué)生對于習(xí)作的相互修改和自我修改能力，提升學(xué)生的寫作水平呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐積累，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手進行。

第一、列出提綱，討論修改。語文教材每一個單元都有一個相關(guān)的主題，閱讀素養(yǎng)和寫作的訓(xùn)練點點分布在每一個單元中。那么我們在平時的授課過程中就特別注重單元備課，找個課文中明顯的寫作訓(xùn)練點和聯(lián)系點，在每一節(jié)課上都針對這個寫作訓(xùn)練點進行強調(diào)和訓(xùn)練，包括作業(yè)的布置也圍繞這個寫作訓(xùn)練點進行設(shè)計。那么一個單元下來，我們有了理解能力的訓(xùn)練接下來就是語言運用的能力展示。每個單元之后的習(xí)作課，教師只是給出主題，學(xué)生們通過小組討論確定本小組的習(xí)作題目，并運用小組合作的方式列出文章的提綱。那么課堂上我們圍繞著提綱進行討論，進一步的修改，幫助學(xué)生確立寫作的方向以及內(nèi)容構(gòu)思。不同的文體，描寫側(cè)重點又各不相同，通過一次次的修改和討論，學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的安排，邏輯思維的訓(xùn)練起到非常重要的作用。

例如我們再學(xué)習(xí)五年級下冊第一單元西部風(fēng)光的時候，單元結(jié)束后孩子們就“習(xí)作訓(xùn)練”做出了這樣的判斷：這是一個描寫我國西部美麗風(fēng)光的單元，四篇文章從不同的角度向我們介紹了西部的大草原，絲綢之路，典型植物——白楊，以及青藏鐵路的修建。最后又讓我們進行一封信的寫作。這是一篇應(yīng)用文，但是對文章的內(nèi)容是有要求的。如果我們寫一封信給西部的小朋友的話，我們的寫作內(nèi)容不應(yīng)該是隨意的。

課堂上每個孩子都爭搶發(fā)言，最終大家一致同意：信的內(nèi)容應(yīng)該是向西部的小朋友介紹我們東營的美景、美食和獨特風(fēng)俗。內(nèi)容確定下來之后，孩子們針對提綱進行修改，確定了寫作內(nèi)容。那么學(xué)生有討論，有思考，有修改，在寫作過程中雖然構(gòu)思相同，但是每個人卻能夠?qū)懽龀鲎约翰煌奈兜?。這就是所謂的“同”與“不同”。

第二、抓住經(jīng)典片段，突出細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是文章的生命力。而我們的學(xué)生缺少的正是捕捉細節(jié)進行描寫的能力。為了讓文章更加的充滿活力，具有生命的魅力。我們在修改過程中注重指導(dǎo)學(xué)生修改出細節(jié)。例如某學(xué)生在對媽媽阻止爸爸吸煙這件事情的描寫上。原文是這樣來寫白勺：“媽媽聽到廚房門‘咔嗒一聲輕響，就沖到了爸爸面前，一聲大吼‘把煙拿出來！”經(jīng)過孩子自己思考回放當(dāng)時的畫面之后，他增加了幾個動作詞，讓媽媽的機警和禁煙的決心躍然紙上。修改之后文章如下：

媽媽聚精會神地盯著電視機上的節(jié)目，哭的涕淚橫流。只見爸爸躡手躡腳地走進廚房“咔嗒”一聲將廚房的門關(guān)上了。說時遲那時快，媽媽“噌”的一下從沙發(fā)上蹦起來，像踩著風(fēng)火輪一樣來到了廚房門口……

由此可見，一個個生動的細節(jié)描寫就像是組成這篇文章的充滿活力的細胞，只有用好細節(jié)，才能讓文章有神采。

第三、形成慣例，相互修改。有句詩說得好“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生修改自己的作文，很多時候是達不到最理想的效果的，究其原因無非是知識面相對狹窄，看問題的思維方式存在差別，再就是僅僅從自己的角度修改自己的文章，思路唯一，容易出現(xiàn)定勢。而采取相互修改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這種方法既可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，又培養(yǎng)了他們分析問題和修改作文的能力。就這樣通過一次次的討論修改，孩子們的習(xí)作能力在修改中得到提升，一篇篇好文章就在修改中誕生了。

當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作能力的提升不僅僅需要的是修改能力，更需要學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升c“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，我相信，在我們的堅持和周密計劃下，孩子們在修改中會讓自己的習(xí)作綻放出獨特的魅力，釋放生命的力量！

（作者單位：東營市春暉小學(xué)）