向?qū)殑?/p>

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的逐步實施，我國把教育目標放在提高學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力上，教師也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生掌握理論知識與應(yīng)用能力。在高中英語課程教學(xué)中，教師可使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引領(lǐng)學(xué)生將英語語言運用到交際表達中，借此實現(xiàn)教育目標。筆者通過對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用進行淺析，同時提一些合理化教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從教育學(xué)和心理學(xué)角度來看，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，不能是被動接受知識，能夠有效提升他們的智力和潛力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以及探索出更高效的學(xué)習(xí)方法。在高中英語教學(xué)中英語發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，以此調(diào)動他們的探究欲望和學(xué)習(xí)動力，對英語語言的學(xué)習(xí)始終保持著濃厚興趣和高昂情緒。

一、討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，共同找到合理答案

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，主要面對的教學(xué)對象是英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，由于他們擁有一定的知識基礎(chǔ)在討論中能夠發(fā)現(xiàn)更多的新知識、新內(nèi)容，能夠使其發(fā)現(xiàn)知識的能力得以鍛煉和提高。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)實踐中，可根據(jù)某一個知識點精心設(shè)計問題，讓學(xué)生進行自由討論，在討論過程中鼓勵他們積極發(fā)表個人意見和看法，通過相互啟發(fā)找到科學(xué)合理的答案，依靠學(xué)生的自身力量實現(xiàn)對問題的分析和解決。

例如，在學(xué)習(xí)《The world around us》時，針對課文《Are we dangered》中一些固定短語和句型的學(xué)習(xí)方法，某些動植物所面臨問題應(yīng)當采取措施的措施，學(xué)生之間可能會有不同見解，針對同一問題會產(chǎn)生分析進行爭論，當他們在爭論中無法得到結(jié)果時通常會求助。此時，教師可借此良機組織全班學(xué)生進行共同討論，將他們分成多個小組，先在小組內(nèi)容進行討論，小組內(nèi)部得出自己的見解，再通過各個小組之間進行辯論，逐漸將答案明朗化。在討論中學(xué)生都能夠主動參與其中，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識，一起尋求解決問題的途徑，并通過教師的歸納和總結(jié)，明確本節(jié)課的知識要點，幫助他們學(xué)習(xí)好課文中的短語和句型，并學(xué)會從身邊做起保護動植物。

二、獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，鞏固英語知識掌握

在高中英語教學(xué)中要想提升發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)量，教師可組織學(xué)生使用獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，不過這一學(xué)習(xí)方法可適用于所有學(xué)生，本質(zhì)是讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考發(fā)現(xiàn)和歸納知識點，教師只是起到從旁協(xié)助的作用。高中英語教師在應(yīng)用獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時，不先講解知識點，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識點；有的英語知識則存在著一定的規(guī)律可循，教師可要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律來學(xué)習(xí)和總結(jié)知識，目的是幫助他們鞏固英語語言基礎(chǔ)。

比如，在《Scientists at work》教學(xué)過程中，針對本單元的重點句型：Having realised that I could use、I decided to do an experiment，教師可使用課文中的參考例句帶領(lǐng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，再利用具體的練習(xí)題進行檢驗與鞏固，在舉一反三中通過個人力量有效掌握這些句型。同時，英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生在運用獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時，由于教師在講解過程中，他們很難緊跟節(jié)奏，原因是這部分學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，難以在較短的時間內(nèi)理解和掌握知識點。那么教師同樣可以使用這種學(xué)習(xí)方法，使他們獨立自主的發(fā)現(xiàn)新知識，為學(xué)生留下緩沖空間，讓他們先自主消化。如果遇到疑問學(xué)生在教師講解過程中將會認真聽講，從而消除疑惑，將英語知識掌握的更加牢固。

三、聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是高中英語教學(xué)中一個慣用的方法，教師在制定教學(xué)計劃時往往會設(shè)置部分問題，可借助問題讓學(xué)生進行聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。為此，高中英語教師可針對課程標準和教學(xué)目標，精心設(shè)計一系列能夠促進學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)他們使用聯(lián)想的思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。同時，教師需培養(yǎng)學(xué)生的跳躍式思維，將英語課堂變得生動有趣，使他們將新舊知識串聯(lián)到一起，從而改善學(xué)習(xí)效果。

諸如，在英語知識體系中形容詞與副詞很難區(qū)分清楚，學(xué)生在面對這一問題時通常較為困惑，需要不斷的深入學(xué)習(xí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生使用聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)中通過觀察與聯(lián)想將兩種詞性辨別清楚。同一個英語詞匯在不同語境中詞性可能不同，不僅可以是形容詞，還可以是副詞，像：much、early、enough、still、direct、sharp和pretty等。針對這些詞匯，學(xué)生應(yīng)當在不斷觀察、聯(lián)想與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)它們用法的不同，從而分辨清楚。另外，還有部分詞匯有前綴、后綴或詞根等，這些均需要聯(lián)想分辨與記憶，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握詞匯的基本含義，在遇到相近詞匯時能夠產(chǎn)生聯(lián)想，在閱讀文章時則能夠?qū)π略~進行聯(lián)想，從而猜測出生詞的含義。

四、總結(jié)

在高中英語教學(xué)中英語發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師起到良好的輔助和引導(dǎo)作用。高中英語教師可靈活使用討論式、獨立式、聯(lián)想式等多種不同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，進而提高他們的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王幸娟.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)， 2014.

[2]陳玉麗.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在農(nóng)村高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[3]肖智元.高中英語高效學(xué)習(xí)方法，你知道嗎[J].同行，2016， 14：441.