馬立泉

【摘要】重視和加強(qiáng)大學(xué)生的思想品德和素質(zhì)教育，已成為新形勢(shì)下我國(guó)教育改革的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于向?qū)W生進(jìn)行思想品德、心理素質(zhì)教育起著重要的作用，本文就高職英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行德育教育的滲透進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 德育 滲透

大學(xué)生素質(zhì)教育是新形勢(shì)下高等教育改革和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)緊迫課題。1998年教育部頒布實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》首次將文化素質(zhì)教育納入到高校人才培養(yǎng)改革之中。在高等教育的各級(jí)各類教學(xué)大綱中，均要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，還要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德影響和美育的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，如何寓德于教.融教育性和知識(shí)性為一體，達(dá)到教書(shū)育人的目的，是高校英語(yǔ)教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中的德育內(nèi)容

在《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》中，明確提出了對(duì)大學(xué)生的德育素質(zhì)、審美教育以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育的具體要求，其內(nèi)容為：

1.德育素質(zhì)方面。

（1）熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)共產(chǎn)黨。（2）具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想和良好的品德。（3）具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（4）有正確的民主、法制觀念。（5）有堅(jiān)忍不拔的意志、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

2.審美教育方面。

（1）與他人交往時(shí)有一顆真、善、美之心，對(duì)外交往時(shí)做到彬彬有禮、不卑不亢、落落大方。（2）具有優(yōu)美、地道、流暢的語(yǔ)言。（3）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正，能感受到音韻美和節(jié)奏美。（4）英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)秀美工整。（5）具有欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言文字和文學(xué)形象美的能力。

3.心理素質(zhì)方面。

（1）激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望，并培養(yǎng)交際的信心和膽量，尤其是培養(yǎng)不怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤和面對(duì)交際時(shí)產(chǎn)生尷尬局面的勇氣。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句、語(yǔ)篇的注意力、觀察力以及發(fā)散思維的能力，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)烈的求知欲望。（3）培養(yǎng)學(xué)生身心統(tǒng)一的素質(zhì)，保持學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言測(cè)試時(shí)身體、精神處于最安寧的狀態(tài)。（4）注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，變直接動(dòng)機(jī)為穩(wěn)定的間接動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)高尚的情感、良好的意志品質(zhì)和健康的個(gè)性心理品質(zhì)，提高“免疫”能力。

語(yǔ)言是思維與交際的工具，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要涉及跨文化交際，要理解不同背景下人們的思維方式和表達(dá)方式，要進(jìn)行師生之間，學(xué)生之間聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的交互性交流。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能外，還不可避免地涉及到禮儀、禮節(jié)，情緒情感等跨文化交際知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)大學(xué)生道德知識(shí)修養(yǎng)及交際能力素質(zhì)提出了很高的要求。

二、利用課堂教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的情感教育作用

高職英語(yǔ)的交際性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了要在語(yǔ)境中，在活動(dòng)中，在模擬交際中學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)言。課堂教學(xué)很好地提供了這種交流互動(dòng)和實(shí)施德育教育的主要場(chǎng)所。而教學(xué)本身就是教師與學(xué)生之間的信息交流過(guò)程，這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容，更有情感的寓意。情感因素在師生互動(dòng)過(guò)程中的作用已經(jīng)越來(lái)越被人們所重視。因此教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用課堂教學(xué)這一基本教學(xué)形式，精心組織教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)手段，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的語(yǔ)言交際場(chǎng)景和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，將德育教育貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透。如：在教學(xué)“What can I do for you？”和“Would you like…？”等較為簡(jiǎn)單的基本句法功能時(shí)，可通過(guò)role play 或小品劇的教學(xué)形式模擬語(yǔ)言情景對(duì)話的交際活動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)通過(guò)這種雙人或小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，互助友愛(ài)，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交往。伴隨著這一系列的教學(xué)活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力，使德育融會(huì)其中。

三、充分挖掘教材的德育因素

英語(yǔ)教材本身就是極好的寓德的載體，其大都經(jīng)過(guò)精心編輯、內(nèi)容豐富、寓意深。尤其是高職英語(yǔ)教材，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為主，內(nèi)容涉及旅游、交通、餐飲、服務(wù)、信函等涉外交際活動(dòng)和業(yè)務(wù)。學(xué)生需要接觸到英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、科技、文化禮儀、習(xí)俗風(fēng)貌。要學(xué)習(xí)包括表達(dá)思維活動(dòng)（同意、幫助、邀請(qǐng)）、情感態(tài)度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態(tài)度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心）、社會(huì)文化（介紹、問(wèn)候、告別、就餐、接待、）等三十多個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，因此，這些語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，為課堂的德育實(shí)施提供了豐富的素材。因此，教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)在的思想道德因素，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃地在教學(xué)中發(fā)揮其思想情感的教育導(dǎo)向功能，寓德育于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，心靈上也受到良好的熏陶。例如，在高職高專版《英語(yǔ)》第一冊(cè)的UNIT1-UNIT3中，學(xué)生最初接觸的就是如何與初次見(jiàn)面的人打交道（How to greet people you meet for the first time）以及如何做介紹（Self introduction/Introduce people to each other）等禮貌用語(yǔ)，教師可利用學(xué)生接觸新教材時(shí)的興趣，通過(guò)role play的教學(xué)方式不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌用語(yǔ)的教育。在十二五規(guī)劃教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》Unit Three課文《His Lifes Work》中，可結(jié)合課文事例教育學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，銳意進(jìn)取，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔追求理想的意志品德。而課文《Discover Your History and Build Bridges》 則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材：另外，高職英語(yǔ)教材中有不少思想內(nèi)容豐富的名言警句，這些名言警句對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的啟迪作用。如“Where there is a will，there is a way（有志者，事競(jìng)成）；Well begun is half done（良好的開(kāi)端是成功的一半）”等等。通過(guò)名言警句的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去努力，去實(shí)踐，樹(shù)立正確的人生觀。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目標(biāo)的心理內(nèi)驅(qū)力。在研究寓德于教的探討中，要特別重視將學(xué)生性格和意志的培養(yǎng)滲透在教學(xué)中。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。高職生的自主學(xué)習(xí)能力較差，尤其需要教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如英語(yǔ)單詞的記憶，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感到頭痛的事。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握記憶單詞的有效方法，樹(shù)立不斷克服困難的信心，使其在學(xué)習(xí)中萌發(fā)出毅力和動(dòng)力。高職生在英語(yǔ)接受能力方面也存在著教大差異，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言較敏感，而有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)則顯得比較遲鈍。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)那些語(yǔ)言素質(zhì)較差的學(xué)生消除對(duì)語(yǔ)言的恐懼心理，引到他們走出自卑心理，多給他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，使他們能夠樹(shù)立起信心，逐漸形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而對(duì)于那些語(yǔ)言素質(zhì)較好的同學(xué)，教師要充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，盡可能的讓他們給周?chē)娜俗鞅砺?，讓他們帶?dòng)那些語(yǔ)言素質(zhì)較差的同學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程正是學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，塑造性格和培養(yǎng)意志的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生人格不斷完善的過(guò)程。

五、加強(qiáng)英語(yǔ)教師自身的師德修養(yǎng)

教師是課堂德育的實(shí)施者，教師本人就是學(xué)生們?nèi)烁窠逃幕罱滩?。教師的世界觀、情感、品行，及教態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。高等職業(yè)教育要求的是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這就決定了高職英語(yǔ)教師除應(yīng)具備專業(yè)英語(yǔ)教育所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)人才的各種素質(zhì)和人格魅力。所以教師要從多方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以自身的高尚道德影響學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

首先，一個(gè)合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的人格素質(zhì)。所謂人格素質(zhì)是指教師的品德、敬業(yè)精神、責(zé)任感。較高的人品修養(yǎng)、強(qiáng)烈的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。其次是基本專業(yè)素質(zhì)。任何一個(gè)教師都必須具備所教學(xué)科的知識(shí)和如何教好該學(xué)科的知識(shí)。高職生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力較差，他們常常把學(xué)習(xí)的希望寄托在教師身上，具有較明顯“向師性”心理特征，因此高職語(yǔ)教師除了對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的教育教學(xué)能力以外，還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)、豐富的語(yǔ)言與文化方面的知識(shí)。這樣才能夠在教學(xué)中，多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播和道德的滲透，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正做到“教書(shū)育人”。

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作者簡(jiǎn)介：（1961.4-），杭州人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。