莫雪輝

【摘要】小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)不但是一種新理念而且也是目前被廣泛使用的一種有效的教學(xué)方法之一，它是對(duì)于英語教學(xué)有著更重要的意義。本文筆者就目前山區(qū)中學(xué)小組教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出實(shí)施不到位的原因，并就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出自己的方法、觀點(diǎn)和對(duì)策，以提高山區(qū)學(xué)校英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作性學(xué)習(xí) 有效性 小組分工 過程性評(píng)價(jià)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是本次基礎(chǔ)教育改革的核心思想?！?實(shí)踐表明，在課堂上老師要在有限的時(shí)間里照顧到每一個(gè)學(xué)生是靠他一人是很難的，而小組合作性學(xué)習(xí)卻為這一思想提供了方法和可能。因?yàn)樗褜W(xué)生分成模塊形式，在英語學(xué)習(xí)中既能充分發(fā)揮語言的互換性又能整體反饋，因此如何在教學(xué)中實(shí)施小組合作性學(xué)習(xí)以及如何提高它的有效性對(duì)于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的核心思想和提高英語教學(xué)水平有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但在山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)施仍然面臨了許多挑戰(zhàn)，小組合作學(xué)習(xí)更是留于一種形式上。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，這些問題主要是：1.有些地區(qū)的英語教師小組合作學(xué)習(xí)基本上都是兩人一組，沒有多人一組的多種組合，而且在表演時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)非搭檔的兩個(gè)學(xué)生表演的情況；2.是老師在小組活動(dòng)前沒有提出明確的要求；3.是教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間。有的小組活動(dòng)教師給十幾秒就叫學(xué)生上陣，學(xué)生還沒有組織好或者準(zhǔn)備不充分就參與活動(dòng)，結(jié)果不但效果不好，而且失去了信心和興趣；4.組織不到位，亂哄哄，要么就表演學(xué)生聲音小，要么就其他學(xué)生沒有認(rèn)真聽，各自為政；5.沒有小組長(zhǎng)，各組組員分工不明確，造成兩極分化，不會(huì)說的就只能當(dāng)聽眾或看客，會(huì)說的就全部時(shí)間都給他說了；6.缺乏一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。往往學(xué)生表演完之后教師最多是禮貌性的說“OK” “Good”之類的話，更沒有各組組員具體在本次活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極表現(xiàn)沒有及時(shí)的肯定和表演，學(xué)生的不良表現(xiàn)也沒有及時(shí)的指出，結(jié)果，山區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量不是提高了而是越來越糟糕。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)講英語而上課失去興趣，老師就拼命使用與課本的理念背道而馳的注入式教法，到最后老師只能說學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂，上課干脆用漢語教學(xué)，所以很多九年級(jí)的教師把“英語課”上成了“語文課”了。那么要如何才能有效地實(shí)施小組合作性學(xué)學(xué)習(xí)最終提高學(xué)生的英語水平呢？要搞好小組合作性學(xué)習(xí)必須做好“三段論” —— 課前、課堂上和課后三階段的工作。

一、課前的培訓(xùn)

1.改變?nèi)w學(xué)生的觀念，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)在新課程的中的作用和意義。例如每學(xué)年在接手新生的第一節(jié)課上，筆者就課本的理念和編排特點(diǎn)向?qū)W生說清楚，讓學(xué)生明白要學(xué)好英語的方法，更要讓學(xué)生知道英語是用來交流的工具，是和別人交流的，不是一個(gè)人的自言自語，它需要在小組合作中完成各種任務(wù)從而達(dá)到提高聽、說、讀、寫的能力。而在小組活動(dòng)中要敢于開口，并且持之以恒，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵，不開口交流就無法說好英語。這是從思想上讓學(xué)生意識(shí)到開口與合作的重要性。

2.分組，確定每組的組員和組長(zhǎng)。教師要經(jīng)過深入的調(diào)查和了解全部學(xué)生的基本情況，尤其是英語基礎(chǔ)和性格特征等，然后，根據(jù)他們的基礎(chǔ)和性格等因素給他們分組（兩人小組和四人或多人小組）。分好組后及時(shí)告訴學(xué)生，如有必要做出調(diào)整的，應(yīng)滿足學(xué)生的要求，盡可能達(dá)到最優(yōu)化的組合。例如筆者曾經(jīng)擔(dān)任一個(gè)九年級(jí)的基礎(chǔ)班，學(xué)生都比較調(diào)皮，有一個(gè)學(xué)生比較好出風(fēng)頭，而且敢講，就讓他當(dāng)組長(zhǎng)； 有一個(gè)學(xué)生比較文靜而且書寫工整，所以就叫他做書寫員。這樣這個(gè)組的學(xué)生一下子就活躍起來，實(shí)踐表明，科學(xué)搭配是合作性學(xué)習(xí)個(gè)關(guān)鍵。

3.組長(zhǎng)培訓(xùn)。確定各小組名單之后，教師必須按照各小組的人員情況精心選出小組長(zhǎng)，這環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)表現(xiàn)積極與否會(huì)直接影響到本組今后的學(xué)習(xí)。及時(shí)召開小組長(zhǎng)會(huì)議，讓他們明白自己的任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)，更應(yīng)該組織好本組的學(xué)習(xí)，必須有團(tuán)隊(duì)的協(xié)助精神，每次課堂上的活動(dòng)和任務(wù)都是整個(gè)組的事而不是組長(zhǎng)一人擔(dān)當(dāng)?shù)?。組長(zhǎng)必須在每次活動(dòng)中按照不同的活動(dòng)內(nèi)容和組員的不同性格特征分配不同的任務(wù)并在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成各自的任務(wù)，最終使每個(gè)人學(xué)有所得，共同進(jìn)步，這才算是一個(gè)合格的組長(zhǎng)。有些課上課前必須召集小組長(zhǎng)開會(huì)，讓他們明白下節(jié)課的任務(wù)，甚至分配本組組員的任務(wù)或者充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

二、課堂上小組合作

首先教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)必須要有明確的目的和要求，要有情景、有語境，并且情景和語境要真實(shí)，盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)有層次，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用。正如“Classroom activities should parallel the ‘real world as closely as possible. Since language is a tool of communication， methods and materials should concentrate on the message， not the medium， In addition， the purposes of reading should be the same in class as they are in real life.” 例如在初中一年級(jí)Unit1第一課時(shí)的教學(xué)中筆者是這樣設(shè)計(jì)的，這節(jié)課的語言目標(biāo)就是介紹自己；問候他人。情景設(shè)置在課室，假設(shè)是開學(xué)的第一天，要求學(xué)生能用“Whats your name？”提問 用“I'm...” 回答。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置三個(gè)目標(biāo)：

1. A： What' your name？（針對(duì)基礎(chǔ)生）

B： I'm...

2. A： Good morning！ I'm Cindy.（針對(duì)中等生）

B： Hello， Cindy！ I'm...

A： Nice to meet you！

3. A： Hi. My Name's ...（針對(duì)優(yōu)等生）

B： I'm...Nice to meet you！

A： Nice to meet you， too.

讓學(xué)生分組后進(jìn)行練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中要能用上面的所學(xué)的句型，根據(jù)任務(wù)的層次和梯度每個(gè)組可以自由選擇，也可以由易到難進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中組長(zhǎng)可以根據(jù)本組的學(xué)生水平使用不同的用語，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生。在全班表演時(shí)學(xué)生可以靈活選擇適合自己的用語交流。例如在上面的設(shè)計(jì)中筆者先讓組長(zhǎng)根據(jù)本組的水平選擇練習(xí)內(nèi)容，然后各組開始練習(xí)，在練習(xí)過程中，組員可以和一個(gè)或者多個(gè)組員練習(xí)，三分鐘后就開始表演，先由各組組長(zhǎng)舉手示意已經(jīng)準(zhǔn)備好，然后由易到難的選擇本組的成員對(duì)話。教師是角色是引導(dǎo)他們進(jìn)行會(huì)話，同時(shí)做好目標(biāo)監(jiān)控，最后由教師做好補(bǔ)漏工作，就是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別沒有參與會(huì)話的學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話，以便活動(dòng)能讓全體學(xué)生參與。

其次教師必須明白在活動(dòng)中的角色。“The teacher as a teacher is necessary only when the class is attempting to resolve a language problem， for it is only in this situation that the teacher is automatically presumed to possess more knowledge than the students. This role can be minimized if the students attack strategies and reading skills have been effectively developed. If the task is realistic， and if the students have learned to adjust their reading strategies according to the task， there should be little need for teacher intervention.（Clarke and Silberstein）” 在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧遣煌?，比如，在句型操練和語法講解的活動(dòng)中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。所以在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)是充當(dāng)學(xué)生的活字典、資料庫，始終觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。

上課時(shí)教師在做好以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確任務(wù)并做好示范演練，根據(jù)課的內(nèi)容不同來采取靈活的小組組合模式，例如，一般的問好和介紹等話題可用兩人小組對(duì)話模式；如果是調(diào)查不同學(xué)生的愛好則可用多人小組模式。確定合作小組的人員之后馬上發(fā)給各組小組長(zhǎng)一張組員活動(dòng)登記表，讓組長(zhǎng)分配各組員的工作（當(dāng)然如果是兩人小組就不用了，直接由老師監(jiān)控），由小組長(zhǎng)組織開展活動(dòng)，給足時(shí)間讓整個(gè)小組活躍起來。例如在教授九年級(jí)Unit83a-3c時(shí)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：按照閱讀教學(xué)和本節(jié)課的特點(diǎn)把學(xué)生分成4人一組，之后讓學(xué)生按要求閱讀，并按照3b中的要求分角色進(jìn)行：其中每個(gè)組員扮演Xu Hui、Xiao Tang、Joy、Gong Wei并完成相應(yīng)的表格中的“could”中的相應(yīng)任務(wù)。表格任務(wù)如下：這樣每個(gè)組員的任務(wù)就十分明確。學(xué)生的積極性將大大提高。

Name Loves Could

Xu Hui soccer

Xiao Tang Writing stories

Joy movies

Gong Wei music

有這個(gè)環(huán)節(jié)作為鋪墊，使得3c 的口語交際活動(dòng)更容易開展，因?yàn)槊總€(gè)組員有自己的角色，所以在會(huì)話時(shí)就更加有信心，可以在組內(nèi)自由選擇對(duì)話：

A： Id like to join the school volunteer project，but I'm not sure what I should do .

B： What do you like doing？

A： I love Playing soccer.

B： Well ，you could help the coach a soccer team for little kids.

這期間教師所做的是監(jiān)控、輔導(dǎo)和給學(xué)生提供服務(wù)。對(duì)于沒有活動(dòng)起來的小組應(yīng)當(dāng)給以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于活動(dòng)起來的小組應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組在語音語調(diào)和交流時(shí)的神態(tài)以及流利等方面要求要高一些，對(duì)于口語較弱的則以鼓勵(lì)為主。到學(xué)生表演時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)確定本組發(fā)言人。為了避免優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)攬大權(quán)”，在培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)該告訴小組長(zhǎng)發(fā)言人應(yīng)當(dāng)“輪流執(zhí)政”。對(duì)于口語弱的全組應(yīng)給以幫助，使他們更有信心和成功感，這樣不但提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且強(qiáng)化了組內(nèi)的合作意識(shí)。在成果展示或表演時(shí)教師主要以表揚(yáng)為主，通過集體和教師自身的觀察給小組評(píng)分，評(píng)出優(yōu)秀的小組和小組長(zhǎng)。

三、課后

下課后組長(zhǎng)上交各組的活動(dòng)登記表，教師要詳細(xì)了解每次活動(dòng)中的積極分子，并把此表存檔作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。如下表：

表1 小組合作學(xué)習(xí)的有效性觀察評(píng)價(jià)表

觀察內(nèi)容：小組合作學(xué)習(xí)的有效性

觀察對(duì)象：各組內(nèi)的學(xué)生

組別： 姓名：

參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn) 評(píng)價(jià)等級(jí)

優(yōu) 良 中 差

1.與其他同學(xué)合作交流

2.認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見

3.表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見

4.與其他同學(xué)共同制定計(jì)劃

5.與其他同學(xué)共同完成任務(wù)

6.完成自己的任務(wù)

7.幫助其他同學(xué)

8.協(xié)調(diào)小組成員

9.促進(jìn)小組活動(dòng)

10.與其他同學(xué)分享成果

合計(jì)總分（組長(zhǎng)組織組員評(píng)分）

表2

組別：

小組 組內(nèi)學(xué)生明確分工 組內(nèi)學(xué)生

參與程度 認(rèn)真傾聽互助互學(xué) 合作交流中能解決問題 自主合作探究氛圍 總分100分

第1小組 20 20 20 20 20 100

第2小組

第3小組

第4小組

第5小組

第6小組

第7小組

總評(píng)分

根據(jù)每次統(tǒng)計(jì)的表現(xiàn)定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，比如周會(huì)和月會(huì)，讓他們發(fā)揮主人翁的精神，總結(jié)本周或本月任務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，指出本組各成員的表現(xiàn)，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)幫助他們解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生和組長(zhǎng)老師要表揚(yáng)，可請(qǐng)求班主任利用班會(huì)讓組長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的要及時(shí)找出原因和必要的鼓勵(lì)。這項(xiàng)工作要反復(fù)抓，抓反復(fù)，堅(jiān)持不懈。

經(jīng)過這樣的組織，整個(gè)班從組到個(gè)人都得到了評(píng)價(jià)和肯定，從而真正做得了面向全體學(xué)生和因材施教的原則，既發(fā)揮了老師是指導(dǎo)和引領(lǐng)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；既發(fā)揮了組長(zhǎng)的組織作用又使每個(gè)學(xué)生都積極地活動(dòng)起來參與到英語的交際和讀寫活動(dòng)中來，不但提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，也使課堂的效率大大的提高了。例如2006年筆者在周田中學(xué)任教時(shí)，一直堅(jiān)持小組合作進(jìn)行教學(xué)，使原來的基礎(chǔ)班（總共9個(gè)班）在一年后的升中考試中獲得第二名的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]David Nunan 2000 Desighning Tasks for the Communictive Classroom Peoples Publishing House.