彭亮+甄福伶

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的論證能力，是需解決的重要課題。而在提高學(xué)生論證歷史問題能力的培養(yǎng)上則可通過“自主探究、獨立判斷”“矛盾沖突、進行比較”“順理成章、科學(xué)歸納”及“更新史觀、全面論證”的方法來達到。但在提高學(xué)生能力的同時，也需要注意教師對學(xué)生的引導(dǎo)、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性等問題。

關(guān)鍵詞：論證歷史；新課標；歷史學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0007-03

一、提高學(xué)生論證歷史問題能力的必要性

高中新課程改革后，歷史考試說明中明確提出一項目標和要求，就是考查學(xué)生的論證和探討問題的能力，而其中之一就是要運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題。在社會現(xiàn)實生活中，論證也是隨處可見的，作為邏輯學(xué)的一部分，在歷史學(xué)科教學(xué)中也廣泛應(yīng)用論證方法?！罢搹氖烦觯氛摻Y(jié)合”是新課改條件下歷史學(xué)習(xí)中的一項基本能力，這就需要提高學(xué)生的論證歷史問題的能力，來適應(yīng)新課改條件下的自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、解決問題能力。由此可見在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的論證能力，是一個迫切需要解決的重要課題。

二、提高學(xué)生論證歷史問題能力的嘗試

（一）自主探究，獨立判斷

新課標教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這就要求學(xué)生學(xué)會自主探究，學(xué)會獨立判斷，并運用判斷的方法論證歷史問題。那么，怎樣才能達此目標呢？筆者在教學(xué)過程中進行了以下嘗試。

第一，運用多種手段獲取歷史知識，創(chuàng)造判斷的前提。在講“第一次世界大戰(zhàn)”這個問題時，筆者就讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、參觀博物館等多種途徑、手段獲取相關(guān)材料，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前帝國主義國家隨著政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，要求重新瓜分世界，爭奪殖民地的斗爭加劇，這就為以后判斷“第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義戰(zhàn)爭”創(chuàng)造了必要的前提。

第二，“三疑三探”模式下，加強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，我們采用了“三疑三探”的教學(xué)模式，即“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”。這種模式授課的全過程要求以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，加強合作強調(diào)師生之間、生生之間的互動，要鼓勵學(xué)生和小組發(fā)表獨立的見解，進而把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班學(xué)生集體的智慧。比如我們講百家爭鳴的過程中就是首先讓學(xué)生以教材為藍本，對本節(jié)內(nèi)容設(shè)置疑問，了解本節(jié)重點問題，學(xué)生提煉出本節(jié)四個問題，即儒、道、法、墨四家代表人物及其主張；然后以小組為單位，進行解疑合探，共同探討后推舉本組成員對問題發(fā)表意見，找其他組對他的觀點進行評論以及補充觀點，教師對他們的表現(xiàn)進行賦分、點評。最后一個環(huán)節(jié)是質(zhì)疑再探，這個過程主要是對本節(jié)內(nèi)容的疑難問題、高考難點問題進行再次探討，各組發(fā)表意見，共同交流。如，百家爭鳴出現(xiàn)的背景、代表的階級利益等。

（二）矛盾沖突，進行比較

論證思維體現(xiàn)在矛盾沖突的問題情境中，是質(zhì)疑、批判的互動過程。新課標要求學(xué)生應(yīng)該具有比較歷史事物異同的能力，對某一歷史事物的不同側(cè)面進行比較，認識事物發(fā)展的共性和個性，或是就不同歷史事物或歷史事件進行比較，了解他們的異同點。從心理學(xué)角度看，比較是學(xué)習(xí)與研究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種常見心理行為，它是辨別事物異同關(guān)系的思維過程。為了實現(xiàn)學(xué)生盡快的全面掌握知識，教師可以在歷史教學(xué)中通過設(shè)計一些問題，激發(fā)學(xué)生思維。而這些問題必須帶有沖突性和矛盾性，給學(xué)生提供兩個或兩個以上的觀點讓他們參考、選擇。這類問題適合那些發(fā)散性問題，答案不唯一，以實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如在講中國古代改革的時候，可以給學(xué)生提出一個問題：商鞅歷盡艱辛兩次變法，最后卻被車裂而死，但變法取得成功，王安石也在重重阻力下進行改革，最終能全身而退，可是，變法卻歸于失敗。你如何看待這種現(xiàn)象呢？這樣讓學(xué)生結(jié)合兩次變法的歷史背景、變法措施的實施、影響等方面進行比較，深刻認識改革成敗不能以改革者本人的結(jié)局作為判斷的依據(jù)。再比如在講到抗日戰(zhàn)爭時，關(guān)于抗戰(zhàn)勝利的原因，有多種觀點，有人認為是美國的原子彈，有人認為是蘇聯(lián)出兵，也有人認為是中國的全民族抗戰(zhàn)，那么我們應(yīng)該怎么看呢？在這種矛盾沖突中讓學(xué)生進行思考，可以讓學(xué)生對這個問題有更深刻的認識。

（三）順理成章，科學(xué)歸納

綜合歸納法是一種對提高教學(xué)質(zhì)量比較有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識進行系統(tǒng)整理，找到歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中運用歸納法，一是能對教材中有限地知識進行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識有系統(tǒng)化、規(guī)律化的了解，便于學(xué)生理解。二是能揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出規(guī)律性結(jié)論。比如在講工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的條件時，就可以結(jié)合前一節(jié)的知識點，順理成章地歸納出資金、勞動力、市場、技術(shù)、政治保障方面的有利條件，使學(xué)生輕松記憶幾個不同的思考角度。以此類推，讓學(xué)生歸納第二次工業(yè)革命的條件。

（四）更新史觀，全面論證

近幾年的新高考歷史試卷中日益滲透著文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和社會史觀。下面以新航路開辟為例從文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀和社會史觀等角度加以評價。

1.文明史觀認為，人類社會發(fā)展的歷史就是人類文明演進的歷史。歷史演進的基本線索是人類文明的發(fā)展以及人類自身的文明化。歷史的基本內(nèi)容是人類創(chuàng)造文明和積累文明的過程及其所獲得的成果。從文明史觀角度看，新航路的開辟，使歐洲各國開始加緊對外擴張，西歐殖民者從殖民地大肆掠奪財富的同時，也給亞、非、拉落后地區(qū)帶來了先進的生產(chǎn)方式、生活方式和思想觀念等先進文明，促進了整個世界的文明進程。文明史觀承認歷史發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，尊重各文明單位的價值取向并不斷交流融合。

2.全球史觀也稱整體史觀，主張從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性層面考察歷史，認為世界的發(fā)展經(jīng)歷了“從分散到整體”、“從封閉到開放”的歷程。從全球史觀角度看，新航路的開辟推動了海外擴張和世界市場的雛形形成，促進了資本原始積累。同時，打破了世界各地區(qū)間的封閉和孤立狀態(tài)，把舊大陸和新大陸聯(lián)系在一起，世界歷史邁出了從分散走向整體的關(guān)鍵性一步。工業(yè)革命的發(fā)展和完成，交通運輸?shù)陌l(fā)展，商品的流通，資本主義殖民體系初步形成，亞非拉地區(qū)也逐漸卷入資本主義世界市場，從而加強了世界各國各地區(qū)之間的聯(lián)系，世界各地區(qū)聯(lián)系更加緊密。

3.現(xiàn)代化史觀強調(diào)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)化，是歷史的縱向發(fā)展?，F(xiàn)代化發(fā)生在封建社會后期，是人類社會從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。它是以科技為動力，以經(jīng)濟工業(yè)化和政治民主化為核心，包括經(jīng)濟制度、政治制度、生活方式乃至思維方式的全方位社會變革。

從現(xiàn)代化史觀角度看，伴隨著殖民擴張而來的資本主義生產(chǎn)方式，比落后的封建生產(chǎn)方式更為先進，也更能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。隨著先進資本主義生產(chǎn)方式在全球范圍內(nèi)的傳播，促進了世界各國經(jīng)濟工業(yè)化和政治民主化的進程。

4.社會史觀認為，人類歷史不光是政治、經(jīng)濟、外交、思想等重大事件，也包括與普通民眾相關(guān)的小事，如風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行等，包括社會政策史、人與環(huán)境關(guān)系史、城市進化史、社會習(xí)俗史、家庭婚姻史等。新航路的開辟，使歐洲的經(jīng)濟生活發(fā)生變化，從此使歐洲市場擴大，發(fā)展到世界范圍，流通商品種類增多。哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，美洲的煙草、玉米、可可和馬鈴薯也傳到歐洲以及世界其他地區(qū)。而小麥、水稻等植物，馬、牛、等動物，以及先進的生產(chǎn)方式，也傳播到了美洲，影響了美洲的經(jīng)濟生活。

三、提高學(xué)生論證歷史問題能力需要注意的問題

在提高學(xué)生論證歷史問題能力時，應(yīng)注意一些問題：

首先，在日常教學(xué)中，老師要充分挖掘課標和教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能針對情境對問題作出選擇、判斷，以及從復(fù)雜的材料里獨立思考提出自己的觀點。

其次，在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)效率，增強學(xué)生論證歷史問題的能力。

再次，近幾年的文綜歷史主觀題是培養(yǎng)鍛煉論證能力的最好素材，研究這些題目的設(shè)計意圖、思維、價值、設(shè)問角度等，從中總結(jié)出高考題目的出發(fā)點，進而歸納問題的答案，這對提高學(xué)生的論證能力很有幫助。這就要求教師要選擇那些典型的能提高論證歷史問題能力的試題，讓學(xué)生能有的放矢的加強論證思維的訓(xùn)練，教師要注意收集學(xué)生在答題時遇到的問題，然后采取相應(yīng)措施來解決，逐步提升論證思維能力。endprint