羅榮

教育綜合改革時(shí)期高考命題是素養(yǎng)立意。關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”。什么是核心素養(yǎng)？它是指生命個(gè)體在接受教育過程中，形成的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。

從2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題立意及導(dǎo)向看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎(jiǎng)之后”，考查的是思考發(fā)展與評價(jià)的問題，進(jìn)步與退步的問題，表揚(yáng)與批評的問題；全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是提升個(gè)人語文素養(yǎng)，提高國家文化軟實(shí)力的問題；、全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，考查的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的問題，五大發(fā)展理念與依法治國、依法行政的問題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養(yǎng)立意，命題緊緊圍繞“立德樹人”的教育任務(wù)，充分發(fā)揮語文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語文命題的特點(diǎn)，也是2016年作文命題的特點(diǎn)。

2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎(jiǎng)之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。

縱觀近三年來的新課標(biāo)卷、近十年的全國課標(biāo)卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個(gè)層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與?。ㄒ孕∫姶?、化大為小）、此與彼（同類相比、由此及彼）、個(gè)與類（由個(gè)及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全國卷Ⅰ“獲獎(jiǎng)之后”，只能寫進(jìn)步與退步、表揚(yáng)與批評、發(fā)展與評價(jià)，全國卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，只能寫語文素養(yǎng)的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現(xiàn)在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風(fēng)采人物評選，三名候選人誰更具風(fēng)采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報(bào)父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報(bào)父親，體現(xiàn)了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。

新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標(biāo)，以北京高考卷、上海高考卷為風(fēng)向標(biāo)。梳理與研究新世紀(jì)15年來北京卷及近10年來課標(biāo)卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢與規(guī)律。新世紀(jì)15年來，北京卷話題作文兩次，標(biāo)題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來，課標(biāo)卷全是新材料作文。標(biāo)題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數(shù)都是除詩歌外文體不限；也有限寫記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛”；要求只能寫議論文的，如2005年標(biāo)題作文“說‘安”。近年來的新材料作文，要求作文合乎文體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文也好，時(shí)事平論文也罷，都是寫議論文。所有考題都給了提示語。這是命題的基本特點(diǎn)。

考場作文如何審題立意？一是大概念要善于化大為小，二是象征事物善于由此及彼，三是點(diǎn)面體善于由個(gè)及類、多為解析。大概念如何化大為??？比如，2005年北京卷標(biāo)題作文“說安”，老虎吃天如何下口？我想，開口一定要小，一定要化大為小，再以小見大。從生命個(gè)體角度，可以寫安全、安寧、安逸；從國家層面上，可以寫安定、安國、國泰民安；可以寫“安”字內(nèi)涵所代表的和諧、穩(wěn)定與幸福；可以寫求安、安逸、居安的利與弊。這樣化大為小就便于操作了。象征事物如何做到由此及彼？如2008年北京卷材料作文“玻璃廣口瓶實(shí)驗(yàn)”，從生命個(gè)體角度思考，玻璃廣口瓶里先放滿石塊，還可以再放沙子，還可以再放水，由此可以寫人生的規(guī)劃；從社會(huì)的角度，可以寫處事不能太滿，寫過猶不及；從當(dāng)年地震災(zāi)難產(chǎn)生聯(lián)想，可以寫挑戰(zhàn)極限，寫生命的潛力。如此這般，象征事物由此及彼。點(diǎn)面體如何做到由個(gè)及類、多為解析？比如，2014年全國卷材料作文“給野生動(dòng)物喂食”，材料內(nèi)容大致是這樣的：給野生動(dòng)物喂食，容易使野生動(dòng)物喪失覓食能力；若不聽勸阻，依法懲處。這也是一個(gè)很好的由此及彼的例子，由這一個(gè)事件而聯(lián)想到生活中類似現(xiàn)象，從孩子的角度，可以可以批評“飯來張口，衣來伸手”現(xiàn)象，可以寫拒絕依賴、提倡自立；從家長的角度，可以寫反對一切包辦代替；從社會(huì)角度，可以寫不遵循規(guī)律好心辦壞事，可以寫溺愛是害，可以寫遵守規(guī)則、遵循規(guī)律。思維這樣發(fā)散，由個(gè)及類、多為解析，審題立意就不再迷茫了。

研究高考題，才能預(yù)測高考題，高考題就是最好的復(fù)習(xí)資料。認(rèn)真研究歷年高考題，不難找出命題軌跡，從而把握試題的難度和趨勢。復(fù)習(xí)備考，做題講題，一定先研究題，尤其是素養(yǎng)立意背景下的高考命題，把握命題趨勢與規(guī)律，避免按部就班、隨便作為；復(fù)習(xí)備考就像作文立意一樣，一定力求立意高遠(yuǎn)，做好這一點(diǎn)就一定精深研究，這樣備考才能大有作為。