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幼兒園閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)的策略探討

2017-06-14 19:25朱晨曦
家教世界·現(xiàn)代幼教 2017年5期
關(guān)鍵詞:書香親子圖書

朱晨曦

閱讀,是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動(dòng),同時(shí),也是他們獲取知識(shí)、開啟智慧、拓展視野的一種學(xué)習(xí)方法。正如蘇霍姆林斯基所說:“我無限相信書籍的力量。”

憑著對幼兒教育天然的敏感,憑著不斷探索創(chuàng)新的精神,我們敏銳地察覺到了閱讀對幼兒、教師和幼兒園發(fā)展的重要性。于是,早期閱讀猶如一顆種子,在幼兒園生根發(fā)芽,開花結(jié)果。

一、倡導(dǎo)書香文化,打造閱讀品牌

在書香園所的建設(shè)過程中,我園以“接受性”為目標(biāo),以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神,在實(shí)踐中通過“扶一扶”“問一問”“講一講”“演一演”的方式將故事含義融入幼兒一日活動(dòng)之中,讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)幼兒掌握翻書的方法,激發(fā)幼兒有趣閱讀;同時(shí)我園以“游戲化”為主線,以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為原則,通過圖譜法,善用“懸念法”,運(yùn)用有效“遮擋法”調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn),提供創(chuàng)作和說故事的機(jī)會(huì),激發(fā)其不斷閱讀的興趣。

此外,我園還以“故事化”為策略,以《幼兒園工作規(guī)程》為準(zhǔn)繩,通過建立良好的閱讀環(huán)境、開展“親子共讀”“師幼共讀”,采用“引讀閱讀法”等方法提高幼兒閱讀能力,最終讓圖書中所蘊(yùn)含的真善美浸潤每一個(gè)孩子的心靈。

從規(guī)范到超越,從特色到文化。我園在研究中實(shí)踐,在行動(dòng)中優(yōu)化,努力讓書香文化成為幼兒園的一張優(yōu)質(zhì)名片,讓書香文化成為全園上下實(shí)施高質(zhì)量保教活動(dòng)的自覺行為,讓書香文化真正為幼兒帶來健康、幸福的啟蒙教育。

二、營造閱讀氛圍,創(chuàng)設(shè)閱讀課程

瑞典教育家愛倫·凱指出:環(huán)境對一個(gè)人的成長起著非常重要的作用,良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。

(一)申報(bào)閱讀課題,建構(gòu)校園人才“知識(shí)庫”

為創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,推動(dòng)校園文化建設(shè)并構(gòu)建“學(xué)習(xí)型” 團(tuán)隊(duì),我園一方面積極申報(bào)以“閱讀”為主題的省、市級課題研究,另一方面努力營造“讀好書、好讀書”的良好氛圍,以創(chuàng)立書香班級、書香教師、書香幼兒為抓手,讓幼兒以書為伴,以書為友,開展豐富而扎實(shí)的師幼讀書活動(dòng),豐富師幼的文化底蘊(yùn),提高其閱讀素養(yǎng)。

(二)組建專門閱讀場所,提供良好閱讀環(huán)境

在公共閱讀區(qū),精巧別致的圖書架和舒適的沙發(fā)形成了宜人的閱讀環(huán)境,一本本精美的圖書吸引著家長和幼兒。哪怕是新入園的小班幼兒,也喜歡在家長和教師的陪伴下,快樂地閱讀經(jīng)典童話故事。

在兒童閱覽室,幼兒每天來這里借上一本圖書回家閱讀,然后在父母的幫助下,與同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)。

在班級圖書館,教師們將各班活動(dòng)室的角落都利用起來,創(chuàng)設(shè)了特色各異的閱讀區(qū)、圖書角。如:教師根據(jù)閱讀區(qū)域宜靜不宜動(dòng)的特點(diǎn),利用教室比較安靜的墻面的空間,大膽將其變成了孩子們的“寶貝書屋”;教師根據(jù)幼兒獨(dú)立自主的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)了“讓圖書漂流到你家”自主借閱圖書區(qū),并將紗簾圍繞借書區(qū)垂下營造“親親閱讀、暖暖童年”的溫馨氛圍。教師們還利用各種材料改裝制作成閱讀活動(dòng)輔助材料,吸引著孩子們主動(dòng)參與閱讀。每個(gè)閱讀區(qū)都張貼著孩子們自己創(chuàng)編的圖文并茂的愛書小童謠:“小圖書,真好看;不撕它,不摔它;不快翻,認(rèn)真看;書是我們的好朋友,我們都要愛護(hù)它?!痹谶@種潛移默化的環(huán)境影響下,幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,比生硬的說教要來得更加有效。就這樣,幼兒可隨時(shí)隨地閱讀,使閱讀成為幼兒的一種自覺行為和習(xí)慣。班級圖書館的圖書會(huì)隨著主題的發(fā)展和階段性不斷更新和豐富。

(三)創(chuàng)設(shè)童話故事課程,開展多彩閱讀模式

為了激勵(lì)幼兒持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),我園堅(jiān)持做到將課題研究、園本課程建設(shè)與特色幼兒園的創(chuàng)建結(jié)合起來,為孩子們點(diǎn)上一盞閱讀之燈。在“閱讀促發(fā)展”的科學(xué)實(shí)踐理念引領(lǐng)下,我園童話故事課程的創(chuàng)設(shè),以區(qū)域?yàn)橹麝嚨?,讓幼兒在有趣的童話故事中體會(huì)神奇、浪漫、自由、想象、創(chuàng)造,在快樂的活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力,為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在閱讀中,幼兒體驗(yàn)樂趣,探索發(fā)現(xiàn),懂得道理。

利用幼兒園擁有大量圖書資源的條件,每個(gè)班級教師引導(dǎo)幼兒開展閱讀交流、新書推薦、借閱等活動(dòng)。幼兒從小班到大班,僅圍繞主題閱讀的圖書就有幾百本,長期的閱讀會(huì)讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,班級中時(shí)時(shí)處處可見幼兒捧著圖書津津有味閱讀的場景。

三、豐富閱讀方式,享受閱讀樂趣

因?yàn)榉窒?,所以快樂;因?yàn)榉窒恚宰灾?;因?yàn)榉窒?,所以喜歡閱讀。

(一)建立“圖書漂流”

在我園,每個(gè)班級都有“圖書漂流”專柜。幼兒將自己喜歡并閱讀過的圖書放入專門的袋子中,同時(shí)還附帶一本小冊子,目的是希望每一位讀者都能在上面留下自己的姓名和閱讀感受,讓每一本“漂流書”都擁有一份特別的“漂流日記”,讓圖書的生命不斷地延續(xù)。幼兒園為藏書眾多的幼兒舉辦個(gè)人書展,單獨(dú)開辟場地展示藏書,并為幼兒提供分享推薦圖書的機(jī)會(huì),以此激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感和自豪感,同時(shí)通過資源共享,讓圖書擁有更多的讀者,讓幼兒分享更多的快樂。

在閱讀欣賞的基礎(chǔ)上,拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)方式,是提升幼兒閱讀興趣和水平的重要途徑。于是,教師們鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫、泥工、拼擺等多種方式表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn),與同伴合作仿編、創(chuàng)作新的圖書。這樣,幼兒既是小讀者又是小作者,更加激發(fā)了他們的閱讀興趣。

(二)表演童話繪本

在欣賞故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,是閱讀興趣的有益延伸,也是多維度深化幼兒對圖書藝術(shù)美感知和理解的過程。如各班級中的“閱讀表演區(qū)”“故事創(chuàng)編區(qū)”“分享拓展區(qū)”等為孩子們提供敢說愿說的表現(xiàn)平臺(tái)??梢哉f,教師們在有限的“小環(huán)境”中做足文章,班班有特色,班班有創(chuàng)意,不僅豐富了閱讀形式和內(nèi)容,使整個(gè)教室充滿書香氛圍,而且美化了班級環(huán)境。

于是,在老師的陪同下,孩子們走進(jìn)了童話故事“雪孩子”的世界,他們成立了“攝制組”,惟妙惟肖,自導(dǎo)自演;建起了“配音室”,生動(dòng)有趣、身臨其境;搭起了“暢想畫廊”和“小舞臺(tái)”,自由創(chuàng)作,盡情發(fā)揮;制作了“皮影戲”,生動(dòng)可愛,超級迷你?!皠?chuàng)意工作坊”里,孩子們在為“雪孩子”制作小廣告;“建筑工地”上,孩子們正在為故事中的小兔子建造不會(huì)著火的房子……幼兒們?nèi)硇耐度氲絽^(qū)域游戲活動(dòng)中,自己演繹他們心中的“雪孩子”。從場景創(chuàng)設(shè)到角色選擇,再到全身心感受再現(xiàn)故事內(nèi)容和角色特點(diǎn),這種不斷豐富、拓展的“閱讀”,已經(jīng)超越了對經(jīng)典童話故事書本身的理解!

(三)創(chuàng)編閱讀兒歌

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫到“閱讀正如我們一直以來所篤信的,確確實(shí)實(shí)地是以各種方式,深刻地影響了我們的生活。因此我們的周圍有哪些書、腦子里就放進(jìn)哪些書、記得什么樣的書,都有相當(dāng)重大的作用?!睘榇?,教師自編的兒歌生動(dòng)形象,教會(huì)孩子如何閱讀?!拔視?huì)看書——封面是前門,先從前門進(jìn),再進(jìn)小房間(第一間、第二間……),封底是后門,看完故事后門出,記得要關(guān)門!”在生活中閱讀,幼兒園除了優(yōu)秀繪本的供給、閱讀環(huán)境熏陶、合理的課程設(shè)置外,還通過各種形式的活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣與成就感,提升閱讀能力,豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、開展親子閱讀,創(chuàng)建書香家庭

早期閱讀離不開家庭的參與。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,提升幼兒的閱讀能力,我園針對親子閱讀,開展了“三級互動(dòng)式研究”。

一是對家長開展兒童文學(xué)作品鑒賞和親子閱讀指導(dǎo),提高家長選擇圖書、指導(dǎo)孩子閱讀圖書的能力。

二是對家長進(jìn)行早期閱讀培訓(xùn),并推薦提高家長閱讀認(rèn)識(shí)和活動(dòng)指導(dǎo)水平的相關(guān)書籍。幼兒園定期向家長開放閱讀課堂,讓家長走進(jìn)閱讀現(xiàn)場,了解孩子閱讀的興趣和現(xiàn)狀,接受教師的閱讀指導(dǎo)。

三是開展“親子閱讀沙龍”活動(dòng),通過搭建以“幼兒早期閱讀”為核心的家長育兒交流平臺(tái),讓家長引領(lǐng)家長,相互分享指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí),幼兒園通過多種途徑豐富家長的親子閱讀知識(shí),提升家長的親子閱讀水平,使家園閱讀活動(dòng)走向日常化。

一是在每個(gè)班級的家園欄中分別設(shè)立教師、家長“推薦圖書”專欄,由教師和個(gè)別家長根據(jù)班級主題實(shí)施的需要和幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要,推薦優(yōu)秀的兒童讀物。

二是以家長自薦和教師推薦的方式,每周邀請家長走進(jìn)課堂,利用自選或教師推薦的圖書,組織幼兒開展小組閱讀活動(dòng)。

三是每月開展全園性的故事會(huì)活動(dòng),鼓勵(lì)既喜歡又擅長講述的家長自愿報(bào)名擔(dān)當(dāng)故事會(huì)版主,由喜歡參與的家長帶領(lǐng)孩子聽故事,許多家長因此成為了兒童文學(xué)“專家”。

走進(jìn)紅璽臺(tái)園,悠悠書香,使孩子們的心靈變得更加澄澈、明凈。閱讀猶如一汪清澈的泉水,潤澤著孩子的心靈,使他們快樂健康地成長!

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