楊俊梅

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展。師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，“要發(fā)展孩子，必須先發(fā)展教師”。如何建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是值得深入思考和大膽實(shí)踐的話題。我們知道，師資隊(duì)伍建設(shè)是人的管理，應(yīng)該遵循“人本發(fā)展”思路，關(guān)注人的思想、人的情緒、人的發(fā)展需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！逼鋵?shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，管理者應(yīng)該在和諧積極的發(fā)展環(huán)境里，成為教師發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我?guī)е@樣的思考，通過(guò)觀察、分層、促動(dòng)三步驟，收獲了師資隊(duì)伍建設(shè)的初步成效。

一、觀察后支持——了解師資情況，做到有的放矢

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式，它包含著積極的思維。居里夫人的女兒曾把觀察譽(yù)為“學(xué)者的第一美德”。

（一）觀察了解每個(gè)教師的個(gè)性、專業(yè)水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)

我們觀察教師的言行舉止、教育行為，一方面能更加清楚地了解到每個(gè)教師的個(gè)性。如有些教師性格開朗、思維活躍；有些教師細(xì)致認(rèn)真，做事有條理；有些教師穩(wěn)重有想法，但愛(ài)鉆牛角尖；有些教師有能力但主動(dòng)性不強(qiáng)……每個(gè)人的個(gè)性都會(huì)影響到為人處事的態(tài)度和方法，工作中會(huì)有不同的表現(xiàn)。另一方面能更加真實(shí)地掌握教師專業(yè)特點(diǎn)和強(qiáng)弱之處，如有些藝術(shù)技能擅長(zhǎng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，但家長(zhǎng)工作缺乏經(jīng)驗(yàn)；有些則擅長(zhǎng)班級(jí)管理和家長(zhǎng)工作，但游戲的想法及師幼互動(dòng)不足；有些在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中表現(xiàn)突出；有些則在音樂(lè)教學(xué)中方法獨(dú)特……再之，每個(gè)教師的工作狀態(tài)和發(fā)展愿景也是不同的，通過(guò)觀察，我們能及時(shí)察覺(jué)到發(fā)展動(dòng)向。掌握了這些情況，我們能幫助教師規(guī)劃自己的短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。觀察途徑主要有進(jìn)班、旁觀、個(gè)別交流、教研活動(dòng)、專項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)反饋、同伴反饋等。

（二）關(guān)注日常管理中教師的教育行為，找尋亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教育思想為教育實(shí)踐服務(wù)，教師的教育行為直接反映其兒童觀和教育觀。因此，我們應(yīng)該更多關(guān)注教師的日常教育行為，透過(guò)這些，我們一定能從中找尋到亮點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

鏡頭一：教師的站位。帶班過(guò)程中，教師都會(huì)習(xí)慣性地處于某個(gè)位置：是幼兒中間，還是獨(dú)處一旁。細(xì)細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，有些教師無(wú)論何時(shí)，都會(huì)親近在幼兒周圍，抑或在傾聽，抑或與孩子們交談、游戲，抑或組織著活動(dòng)。鏡頭里的老師是可親可敬的，她們的眼中、心中一定有孩子。反之，與幼兒保持距離，抑或低頭忙于自己，抑或心不在焉。

鏡頭二：說(shuō)話方式。當(dāng)幼兒違反活動(dòng)規(guī)則時(shí)，有這樣兩種聲音：“誰(shuí)讓你這樣的？我不是讓你……？”和“我們約定好，現(xiàn)在應(yīng)該干什么？你這樣做是不是違反了我們的約定？請(qǐng)調(diào)整！”前者的活動(dòng)主體是教師，幼兒只是服從。這樣的說(shuō)話方式久而久之就會(huì)變成了一種態(tài)度，一種違背正確兒童教育觀的態(tài)度。而后者，師幼關(guān)系平等，規(guī)則師幼共同制定，出現(xiàn)問(wèn)題后不是指責(zé)，重在提醒幼兒自律，導(dǎo)向問(wèn)題的解決。

這些鏡頭記錄的都是小現(xiàn)象，透過(guò)他們，我們能探尋到亮點(diǎn)，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。亮點(diǎn)就是標(biāo)桿和鏡子，滿滿都是正能量。說(shuō)出亮點(diǎn)的同時(shí)，就是對(duì)教師正確理念和正確做法的肯定，形成了積極的互學(xué)互助氛圍。出現(xiàn)的問(wèn)題，則需要用心溝通，引領(lǐng)教師進(jìn)行反思，先改變認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)方法。觀察到的現(xiàn)象，都已成為我們教研活動(dòng)的研討話題。這些看似平常的舉動(dòng)，喚醒了老師們反思之心，充分認(rèn)識(shí)到理念一定要落到實(shí)際行動(dòng)中。

（三）引發(fā)教師在觀察中了解幼兒、找尋方法、因材施教

通過(guò)觀察教師，我們找到了促進(jìn)其發(fā)展的切入點(diǎn)。同樣，我們應(yīng)該讓老師們認(rèn)識(shí)到觀察在教育教學(xué)中的重要作用，如同治病先詢因一樣。下面的兩個(gè)案例，充分說(shuō)明觀察在教育過(guò)程中所起的重要作用。

鏡頭一：尿濕褲子之謎。小班男孩楠楠，自理能力很強(qiáng)，可就是在進(jìn)入冬天后，總尿濕褲子，而且都是如廁后。是因?yàn)檠澴哟┑枚?，脫不好嗎？為了避免濕褲子現(xiàn)象的再次發(fā)生，老師進(jìn)行了“偵查”。結(jié)果，原因出在他的一個(gè)“潔癖”舉動(dòng)——小便時(shí)不愿用手扶小雞雞。了解了原因，老師采用了談話、比較、現(xiàn)場(chǎng)演練的方法，解決了這一問(wèn)題。如果教師不了解具體情況，而是指責(zé)或包辦，這個(gè)問(wèn)題是否能有效解決呢？

鏡頭二：小辮子之樂(lè)。托班女孩瑤瑤，上幼兒園兩個(gè)月，每天早上還是要哭鬧一陣子。任由老師“軟硬兼施”，總是達(dá)不到預(yù)期效果。班上的丁老師，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：瑤瑤雖是短發(fā)，可總是喜歡在手上套一個(gè)皮筋?？吹嚼蠋煘槠渌∨笥咽徂p子，她都會(huì)站在一旁看著。丁老師決定試一試“小辮子”招數(shù)。當(dāng)哭鬧的瑤瑤來(lái)園后，丁老師就拿出梳子和彩色皮筋，說(shuō)道：“瑤瑤，老師幫你梳一個(gè)最漂亮的小辮子，好不好？”話音剛落，瑤瑤停止了哭鬧，眼睛睜得大大，看著老師。丁老師輕輕地幫瑤瑤梳起小辮子，梳完還到盥洗室的鏡子前照了照?，幀幙赐曜约旱男∞p子，臉上的表情放松了，有了一絲笑意，老師將這一刻用相機(jī)記錄下來(lái)。這個(gè)妙招源于教師的細(xì)心觀察。

二、分層后指導(dǎo)——合理分層定位，突破發(fā)展困境

在我們的園所中，教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平是不同的：有富有朝氣和活力的年輕教師，有承擔(dān)重任的骨干教師，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。每個(gè)階段的教師都呈現(xiàn)出不同的專業(yè)發(fā)展需求，我們只有貼近她們的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行合理分層指導(dǎo)，才能突破每個(gè)階段的發(fā)展困境，由近至遠(yuǎn)地發(fā)展，由易到難地突破，由少到多地積累。

1.年輕教師。

年輕教師有時(shí)間、有精力、有活力、有創(chuàng)造力，她們?nèi)狈Φ氖锹殬I(yè)認(rèn)同感和工作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)年輕教師的特點(diǎn)，首先要?jiǎng)?chuàng)造和諧的工作環(huán)境，減輕工作壓力，用身邊優(yōu)秀教師的實(shí)例喚醒她們的職業(yè)認(rèn)同。應(yīng)彩云就是我經(jīng)常提及的名師，她的職業(yè)幸福、工作成績(jī)、時(shí)尚氣質(zhì)都是值得我們幼教工作者引以為豪的。而我，雖不能和應(yīng)老師相比，但我和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)的開心、智慧，由內(nèi)而外所散發(fā)的“年輕”是可見的、真實(shí)的。這樣的實(shí)例讓年輕的老師們充滿了職業(yè)期待。具體指導(dǎo)措施如下：為年輕教師配備一個(gè)與之性格能互補(bǔ)的骨干教師或老教師。班級(jí)團(tuán)隊(duì)中，骨干教師或老教師的班級(jí)管理方法、教育策略、帶班經(jīng)驗(yàn)都能直接影響和傳遞給年輕教師，每天如此，每個(gè)環(huán)節(jié)如此，這是年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)中最直接、最持續(xù)有效的途徑。年輕教師自身還不具備原創(chuàng)課程的能力，她們應(yīng)該從磨課入手，借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源，在磨課中積累經(jīng)驗(yàn)。走進(jìn)年輕老師的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，能最直接地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、研討。如教學(xué)中的提問(wèn)，年輕教師總會(huì)用很多的“話外音”豐富提問(wèn)的內(nèi)容，殊不知這樣更讓幼兒聽不明白，無(wú)法回應(yīng)。這就是年輕老師常說(shuō)的：“我說(shuō)什么她們都不懂，她們的回答總是不對(duì)?！蓖瑯右粋€(gè)提問(wèn)，我們?cè)俳o予一種直接、目的明確的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)比，教師馬上明白“什么才是最有效的提問(wèn)？”鼓勵(lì)年輕教師參加各類活動(dòng)，讓她們帶著“初生牛犢不怕虎”的精神接受挑戰(zhàn)，在活動(dòng)歷練中增強(qiáng)自信，提升專業(yè)技能水平。

2.骨干教師。

骨干教師工作熱情高，工作能力強(qiáng)，初步形成自己的工作風(fēng)格及教學(xué)特色，但她們也會(huì)居功自傲，滿足現(xiàn)狀。因此，我們既要肯定她們的成績(jī)，又要讓她們有未來(lái)可展望。樹立骨干教師為榜樣，鼓勵(lì)她們將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法傳遞給年輕教師。幫帶的過(guò)程，既是經(jīng)驗(yàn)共享的途徑，也是讓骨干老師不松懈的重要手段。

提供專業(yè)發(fā)展空間，搭建更高層次的提升平臺(tái)，挖掘自身更大潛力，進(jìn)一步形成個(gè)人特色。一方面，我們要為骨干老師提供優(yōu)化長(zhǎng)處、改進(jìn)弱點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為她們找到新的發(fā)展切入點(diǎn)。一方面，鼓勵(lì)骨干老師參與教科研活動(dòng)，通過(guò)研究，形成新的方法和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，利用晉級(jí)、職稱評(píng)定、各類榮譽(yù)來(lái)激發(fā)骨干老師工作動(dòng)力。

3.老教師。

老教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其在班級(jí)管理和家長(zhǎng)工作方面，但由于年齡及家庭兩方面原因，老教師工作積極性不夠，有職業(yè)倦怠。如何喚起工作熱情，將經(jīng)驗(yàn)和方法發(fā)揮最大作用，是這個(gè)層次需要解決的重要問(wèn)題。首先應(yīng)設(shè)法減輕工作壓力。我們的老師不僅要帶班、開展教學(xué)活動(dòng)，還有大量的文案、信息技術(shù)、各級(jí)各類比賽工作。對(duì)于老教師，文案工作可以簡(jiǎn)化進(jìn)行，如備課寫簡(jiǎn)案；班級(jí)事務(wù)中多發(fā)揮指導(dǎo)作用，動(dòng)手實(shí)踐類、信息技術(shù)類事務(wù)可讓配班的年輕教師多承擔(dān)一些，如主題墻的布置、區(qū)角材料的具體制作、班級(jí)網(wǎng)站管理、各類統(tǒng)計(jì)表格的制作等。這些工作不是不做，而是拿主導(dǎo)意見后可以少做。各級(jí)各類比賽鼓勵(lì)老教師參加，但不宜硬性規(guī)定。工作壓力減少了，老教師精神上、體力上都會(huì)輕松很多，能夠感受到被關(guān)心、被照顧。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，將班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作及教育教學(xué)方面的好經(jīng)驗(yàn)好方法傳遞給年輕教師和骨干教師。同時(shí)，園務(wù)及教研工作多與老教師商量，讓她們切身感覺(jué)到自己角色的重要。老教師工作年限長(zhǎng)，方式方法很多都已經(jīng)形成習(xí)慣，但隨著教育改革的不斷深入，教育觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)老教師的一些傳統(tǒng)思路或不合適工作方法，我們要結(jié)合實(shí)例，通過(guò)對(duì)比、將心比心、真誠(chéng)的交流，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)其工作方法的有價(jià)值改變，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

三、合作中促動(dòng)——形成抱團(tuán)合力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，單靠個(gè)人能力已很難達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同樣，在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，“合作——抱團(tuán)取暖”這一方式不僅對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值，而且對(duì)學(xué)校教育改善以及新課程改革的實(shí)施具有重要作用。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的形成與提升并不是一蹴而就的，需要通過(guò)多種教師合作途徑和方式循序漸進(jìn)地加以完成，充分發(fā)揮教師的合作能力。在教師合作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，提高整體教學(xué)質(zhì)量，在合作中提高教師的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。合作的方式應(yīng)該根據(jù)園所及教師發(fā)展實(shí)際，靈活多樣地開展，形成一個(gè)積極的發(fā)展共同體。

1.結(jié)對(duì)成長(zhǎng)。

我們根據(jù)教師的分層情況、特長(zhǎng)情況、配班情況、交往傾向等，制定了“班級(jí)內(nèi)結(jié)對(duì)”“特長(zhǎng)結(jié)對(duì)”“好友結(jié)對(duì)”“年級(jí)組結(jié)對(duì)”“教研組結(jié)對(duì)”“名師工作室結(jié)對(duì)”等多種結(jié)對(duì)方式，每個(gè)教師根據(jù)自己的發(fā)展需求，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)選擇。這種自主多樣的團(tuán)隊(duì)組合方式，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員參與活動(dòng)的積極性，能有效地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班級(jí)內(nèi)結(jié)對(duì)、年級(jí)組結(jié)對(duì)、教研組結(jié)對(duì)都是我們常用的結(jié)對(duì)發(fā)展方式，而特長(zhǎng)結(jié)對(duì)、好友結(jié)對(duì)、名師工作室結(jié)對(duì)，則是我們?cè)谔剿鹘Y(jié)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中開辟的新形式。如特長(zhǎng)結(jié)對(duì)，有些教師擅長(zhǎng)音樂(lè)教學(xué)，有些則喜歡美術(shù)。有相同特長(zhǎng)傾向的老師組合在一起，即所謂“興趣相投”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展主題就是特長(zhǎng)潛能的進(jìn)一步挖掘和運(yùn)用，相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐活動(dòng)都變得有趣和有意義。又如名師工作室結(jié)對(duì)：園內(nèi)名師開設(shè)了工作室，教師選擇自己喜歡的名師，加入到工作室團(tuán)隊(duì)中，跟隨名師開展各項(xiàng)活動(dòng)，名師也會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)幫帶團(tuán)隊(duì)中的教師，在合作中共同成長(zhǎng)。而好友結(jié)對(duì)，則根據(jù)私交關(guān)系結(jié)成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以更加輕松地開展，合作會(huì)更加默契。

2.教研互動(dòng)。

結(jié)對(duì)成長(zhǎng)側(cè)重的是個(gè)性發(fā)展因素，而在幼兒園大團(tuán)隊(duì)中，教研互動(dòng)則更多地從共性發(fā)展角度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們的園本教研主要從“問(wèn)題教研”（各項(xiàng)工作出現(xiàn)的問(wèn)題）、“好文章大家讀”（專業(yè)書籍閱讀及讀后感交流，理論提升）、“課題研究”（幼兒園的立項(xiàng)課題、教育教學(xué)中生成的課題）、“觀摩活動(dòng)”（教學(xué)觀摩）、“案例評(píng)析”等途徑開展，面對(duì)各級(jí)各類、形式多樣的教科研活動(dòng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力都將獲得提高。

3.流動(dòng)交流。

有句俗話說(shuō)的好：“樹挪死、人挪活?！碑?dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期處在同樣環(huán)境里，思維、行動(dòng)、方法也會(huì)因習(xí)慣而變成定式，久而久之也會(huì)讓人產(chǎn)生惰性。因此，適時(shí)地開展流動(dòng)交流，一定會(huì)盤活師資隊(duì)伍，促進(jìn)“血液的良性循環(huán)”。具體做法有以下三種：

配班人員流動(dòng)。每個(gè)班級(jí)配備的是兩教一保，三人一起需要通過(guò)3～6年的時(shí)間走過(guò)磨合—互補(bǔ)—和諧的合作歷程。因此，我們班級(jí)配班安排基本是3～6年一調(diào)整。經(jīng)過(guò)調(diào)整，既可以將好經(jīng)驗(yàn)更多地傳播，又能避免小團(tuán)隊(duì)的負(fù)面效應(yīng)。

各園部流動(dòng)。我園是集團(tuán)化辦園，一園有三部。我們每年暑期，都會(huì)將大班教師進(jìn)行各園部流動(dòng)安排。流動(dòng)后，各園部教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平趨于平衡，不同的園部文化帶給教師的是“均衡多元的營(yíng)養(yǎng)”。

支教送教。支教送教是園際交流的重要方式，老師們?cè)诓皇煜さ沫h(huán)境里開展預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，既可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，又能聽到不同的評(píng)價(jià)聲音，拓寬了老師們的教學(xué)思路。承擔(dān)發(fā)展較為落后園所的支教任務(wù)，還能喚起教師開展專業(yè)引領(lǐng)的責(zé)任感，提升教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，增強(qiáng)自信。

學(xué)校要發(fā)展，必須依靠師資隊(duì)伍，“如何優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)”是必須深入研究的永恒性課題。開展此項(xiàng)研究，不能僅從理論角度規(guī)劃，而應(yīng)該在實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)園所情況，探索出有價(jià)值的建設(shè)方案。這項(xiàng)課題的研究之路任重而道遠(yuǎn)！