陳文梅

場景一：一次體育活動上，教師拿出用三個鋁質(zhì)飲料瓶捆在一起自制的“梅花樁”讓幼兒練習(xí)。教師擺好后請幼兒排好隊一個一個走，結(jié)果只有一小部分幼兒能順利通過，大部分幼兒都中途踩在了地上。于是教師又把“梅花樁”之間的距離縮短，這次還是有個別幼兒沒能順利通過。教師又一次縮短了距離，這次全體都順利地通過了，可對于有些孩子來說又過于簡單了，幾乎是跑著過去的。

場景二：一次音樂活動上，教師組織的是打擊樂伴奏活動。在集體合作練習(xí)時，總是出現(xiàn)一個和集體不和諧的聲音，節(jié)奏不對。教師及時地進(jìn)行糾正，反復(fù)地練習(xí)，但是那個孩子還是沒有完全跟上節(jié)奏。

如同黃沙入海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片一樣，世上也沒有兩個完全相同的孩子。幼兒之間的個體差異確實存在，幼兒在發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展速度和發(fā)展方向上都有著許多差異。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，其獨(dú)特性中蘊(yùn)含著獨(dú)特的成長方式和生長特點(diǎn)。他們有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明部分也提到要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”，作為幼兒教師我們要怎樣才能更好地關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展呢？

一、教師要正確看待和理解幼兒之間的差異性

怎樣理解和看待幼兒之間的這種差異呢？如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個孩子，將會導(dǎo)致教育實施上的不公平，即個別不被接納的孩子在幼兒園中缺乏應(yīng)有的愛與尊重，缺失應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會與空間。

一次，在幼兒園借班上課時，王老師提了一個問題，孩子們都爭先恐后地舉起了小手。王老師請一位個子矮小的女孩站起來回答，就在小女孩要回答時，有幾個孩子七嘴八舌地叫了起來：“老師，我……我……”“她不會、她不會?！毙∨⒁宦犚膊徽f話了，低下了頭默默地坐下了。當(dāng)時我心里一驚，怎么會出現(xiàn)這樣的情景呢？課后一了解，原來小女孩性格內(nèi)向、說話慢，她們班的老師請她回答問題，她都不會，時間一長，也就不請她了。

教師往往在不自覺中就忽視了幼兒的差異性，影響了幼兒的發(fā)展。教師首先要科學(xué)、正確地認(rèn)識幼兒之間存在的差異，要切實地做到尊重幼兒、熱愛幼兒，滿足幼兒在發(fā)展過程中的各種需要，使孩子們在幼兒園生活中獲得快樂和自信。我們要清醒地認(rèn)識到只有在教師的包容與尊重中，孩子們才能獲得成功與自信的空間。

二、為不同的孩子提供不同的發(fā)展空間

我們每天都要組織各種各樣的活動，教師在設(shè)計上要關(guān)注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。雖然我們一個班里幼兒年齡都差不多，但他們的能力卻是大不相同的，教師一定要正視幼兒身體上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到活動中去。

1.給不同的孩子不同的發(fā)展目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不利于幼兒的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，教育的內(nèi)容既要兼顧群體，又要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助的要求，充分考慮到幼兒在身高和能力等方面的個體差異?！痹谑彝怏w育區(qū)“跳一跳”的材料投放中，我們班設(shè)計懸掛了不同高度的報紙球。這樣個子較高和能力相對較強(qiáng)的幼兒能輕而易舉地摸到較低的報紙球后，可以向更高的報紙球進(jìn)行努力，從而提高自己的能力；而個子較小和能力相對較弱的幼兒只要通過自己的努力，摸到較低的報紙球，也就很好了。這樣不僅提高了幼兒的能力，也保護(hù)了幼兒的自信心。

幼兒教師在組織活動時，要依據(jù)幼兒個體差異設(shè)計有層次的發(fā)展目標(biāo)，使不同水平的幼兒都有所收獲，使每個幼兒的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，增強(qiáng)自信心，這樣才能使幼兒得到更好地發(fā)展。

2.給不同的孩子不同的機(jī)會。

有的孩子活潑開朗、愛說愛笑，有的孩子天生內(nèi)向、不愛說話。教師在活動組織時也要充分考慮到不同孩子的差異性，給予不同孩子不同的機(jī)會。性格過于活潑的孩子，我會讓他們幫助老師收拾整理玩具圖書等，讓他們學(xué)會靜下來、慢慢做事。性格內(nèi)向的孩子，我會請他們幫老師給別的老師送東西，在集體面前唱歌、講故事，多給予他們鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的能力。

在組織活動要提問題時，教師也要給予不同的孩子不同的機(jī)會。每個孩子都希望舉手發(fā)言，可是孩子的能力有高有低，對于能力稍弱些的孩子，教師可以提出簡單的問題，以增強(qiáng)孩子的自信心。

另外，教師還要發(fā)揮活躍氣氛的帶頭作用與影響力，和孩子們一起游戲，在玩的過程當(dāng)中，用鼓勵性的語言去激發(fā)他們的興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺中提高他們的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。

三、家園溝通，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯處熆梢岳贸块g接待或放學(xué)的時間，多與家長交流。了解孩子的性格、脾氣，興趣、愛好，以及在家里的各種表現(xiàn)等。這樣更有利于我們了解孩子的特點(diǎn)，及時地調(diào)整對孩子的教育，已達(dá)到給孩子最適宜的教育，促進(jìn)每個孩子健康向上的發(fā)展。

教師要關(guān)注到每一個幼兒，從心底里真正尊重?zé)釔塾變骸Ｖ挥凶鲎鹬赜變簜€體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及學(xué)習(xí)方式采取有效的活動內(nèi)容、形式和教育方法，才能真正地促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。