趙巧艷

現(xiàn)今的孩子，大多成長于備受寵溺的家庭環(huán)境中，因而缺乏對他人的包容與理解，尤其是剛?cè)雸@的幼兒，同伴間常為一點小事而發(fā)生爭執(zhí)。在本次案例中，教師抓拍了活動室里發(fā)生的一個小事件。教師并沒有直接干涉，而是靜觀其變，讓孩子自己去解決，事后利用情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行集體分析討論，幫助幼兒獨立思考，提高他們解決問題的能力。

區(qū)域活動剛結(jié)束，孩子們收拾好游戲材料，紛紛搬小椅子回座位，波波與婷婷正在爭搶一把小椅子。

趙老師：咦，你們怎么了？

波波：她搶我的椅子，這是我的。

婷婷大聲說：剛才放在這兒沒人要，是我先搶到的。

波波：本來就是我的，我去放圖書，她就過來搶我椅子……

趙老師：那現(xiàn)在只有一把椅子，怎么辦呢？

婷婷咄咄逼人：我奶奶說的，男孩子要讓著女孩子！

波波無語，但一臉的不服氣。

正在整理圖書的橋橋走過來說：不對！女孩子應(yīng)該讓著男孩子。說完站到他的“好哥們”波波身邊。雙方仍在僵持中……

茂宇從別處搬來一把椅子：給你們，再搬一把不就行了？

婷婷瞪了一眼波波，準(zhǔn)備強行搬走原先的椅子，倔強的波波卻怎么也不肯松手，并委屈地哭起來：“憑什么？這把椅子本來就是我的。”

僵持過后，婷婷最終選擇讓步，悻悻地搬走了茂宇送來的那把椅子……

波波拿回了自己的椅子，卻仍舊抹著眼淚，圍觀的孩子們沖著他喊：“男子漢還哭鼻子？羞羞羞！”

類似搶椅子事件引發(fā)的爭執(zhí)，教育者大多不乏處理經(jīng)驗。而我在觀察孩子們獨立解決問題的全過程后，卻發(fā)現(xiàn)一些成人教育帶來的不良影響。

一些中國家長不經(jīng)意中把“好男不和女斗”引申為“男孩要讓著女孩”來進(jìn)行說教，而婷婷與男孩子發(fā)生爭執(zhí)時，就把大人說的話拿來當(dāng)成了“擋箭牌”，這種盲目的優(yōu)越感傷害了波波，也引發(fā)了男孩子的委屈與不滿……直率的橋橋說出男孩子心中的疑惑：“男孩憑什么要讓著女孩？”機智的茂宇挺身而出，及時打圓場化解了矛盾。旁觀的幼兒不理解波波的委屈，也分不清是非曲直，認(rèn)為男孩哭鼻子是丟人的行為……

幼兒園形同一個“小社會”，孩子在集體中的行為表現(xiàn)，都直接反映出其受到的教育影響。在偶發(fā)的“搶椅子”事件中我們不難看出，成人的言行態(tài)度對孩子的影響是巨大的。孩子們判斷是非的價值標(biāo)準(zhǔn)往往來自于從成人那里得來的信息與經(jīng)驗，而這些成人的價值標(biāo)準(zhǔn)有時又會造成孩子的誤解。

就拿“女士優(yōu)先”來說，它屬于西方文明的社交禮儀，是男士風(fēng)度的體現(xiàn)，但并非是義務(wù)。男生在體能上確實比女生更具優(yōu)勢，愛護(hù)與關(guān)照弱者也是我國的傳統(tǒng)美德，但尊重應(yīng)該是相互的，也是基于平等的，像考試、競賽就是公平公正、無性別差異的。成人如果把“男孩要讓著女孩”掛在嘴上，會引發(fā)幼兒認(rèn)知上的偏頗，給孩子未來的成長埋下隱患。

我把照片給孩子們看了之后討論：“男孩到底要不要讓著女孩呢？”睿?；卮鹫f：“要，因為男孩大，女孩?。　蔽艺f：“也有許多女孩子是姐姐，男孩子是弟弟呀！”熙熙又說：“我媽媽說男孩子力氣大，所以要保護(hù)女孩子！”我說：“這就是說男孩可以多幫助女孩……可女孩如果做得不對，男孩也要讓著她嗎？”琳琳說：“不對，做錯了要改正才是好孩子?！薄环懻撨^后，孩子們懂得了男生讓著女生是出于禮貌和尊重，而懂禮貌的孩子才更受歡迎。男孩可以保護(hù)女孩，但不管男孩還是女孩，都要懂禮貌、守規(guī)則，要像茂宇那樣樂于助人才是真正的好孩子！事后，婷婷向波波道了歉，兩人又和好如初。

四五歲幼兒的是非觀正處于懵懂的形成時期，他們對于事物的觀察判斷卻是敏感而印象深刻的。成人在教育引導(dǎo)的時候不僅要謹(jǐn)言慎行，循循善誘，還要抓住生活中有效的教育契機，因勢利導(dǎo)地幫助孩子去獨立思考，形成自己的分析判斷，逐步提高他們解決問題的能力。