吳玲

討論情景：

小班公開觀摩活動(dòng)中，我讓孩子初步辨識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形，每張桌上都有一種圖形寶寶，留作“圖形找家”的環(huán)節(jié)做游戲用，每個(gè)孩子椅子下面的一張正方形紙留作“玩紙”游戲用。在“圖形找家”時(shí)，孩子們都很自然地把各自的圖形寶寶送到三個(gè)相應(yīng)的家里。文文送過(guò)圖形后，突然又返回去迅速地從椅子下把那張正方形紙高高舉起沖到我身邊，說(shuō)：“這還有個(gè)正方形寶寶?！币磺邪l(fā)生得很突然，我只好說(shuō)：“對(duì)的，這是正方形寶寶。”他隨即送進(jìn)了正方形寶寶家里，其他孩子立即紛紛效仿，都從椅子下拿起那張正方形紙一擁而上，我只好把紙都接受下來(lái)?？墒窍旅嬉粋€(gè)“玩紙”的游戲就沒有紙可玩了。我當(dāng)時(shí)是否應(yīng)該及時(shí)地制止文文的行為讓他把紙拿回去？如果接受下來(lái)了后面又該如何做呢？（安徽省滁州市第二幼兒園 周海艷）

專家視點(diǎn)：

孩子有錯(cuò)嗎？文文在“圖形找家”游戲完成后發(fā)現(xiàn)了放在椅子下面的那張正方形紙，于是便自然地將它送進(jìn)正方形寶寶家里，這說(shuō)明文文具有較強(qiáng)的觀察力。也許孩子認(rèn)為這是張遺落在椅子下的紙張，應(yīng)該要給它找到家，他并不知曉這是老師下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“道具”，所以我們不應(yīng)該責(zé)怪孩子。其他孩子立即紛紛效仿，說(shuō)明小班孩子具有較強(qiáng)的模仿性，一個(gè)孩子的行為會(huì)引起全班孩子的效仿，這也是很正常的，老師同樣不必責(zé)怪孩子們的“跟風(fēng)”行為。

教師的第一反應(yīng)正常嗎？當(dāng)孩子們一擁而上，紛紛將椅子下面的那張正方形紙遞給老師時(shí)，“我只好把紙都接受下來(lái)”，該行為其實(shí)是教師的本能反應(yīng)。在那種狀況下，教師似乎只能這樣做，這也沒有什么對(duì)錯(cuò)之分。

教師制止文文的行為會(huì)怎樣？文文可能會(huì)很奇怪：不是說(shuō)要給圖形寶寶找家嗎？為什么桌子上的圖形寶寶有家，而椅子下的圖形寶寶就不能回家呢？這會(huì)讓文文很困惑。這個(gè)年齡段的孩子會(huì)把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物、小玩具或其他無(wú)生命物體身上，于是文文會(huì)覺得這張?zhí)稍谝巫酉碌恼叫渭垙埡芸蓱z、很孤單，無(wú)家可歸！老師的制止會(huì)讓孩子很茫然，甚至?xí)芙^將正方形紙張放回原處。若全班孩子均表現(xiàn)出此狀況，教師將如何應(yīng)對(duì)？至少，它打斷了教師的正常教學(xué)，會(huì)影響、干擾教師接下來(lái)的教學(xué)步驟。即便是接下來(lái)教師的教學(xué)步驟沒有亂，但教師的情緒，尤其是孩子們的情緒會(huì)極大地被影響。這是我們不愿意看到的。

教師接受下來(lái)后怎么辦？此狀況其實(shí)是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智與應(yīng)急能力的考驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的辦法是按部就班，按照原有的活動(dòng)設(shè)計(jì)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。正方形紙張收上來(lái)后還可以再發(fā)回去嘛，讓孩子們從已“回家”的圖形寶寶中挑出正方形紙張，然后繼續(xù)你的“玩紙”游戲。這其實(shí)又增加了一次讓孩子辨認(rèn)正方形紙張的機(jī)會(huì)，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且也不會(huì)太耽誤時(shí)間。當(dāng)然，如果不想繼續(xù)“玩紙”游戲這個(gè)環(huán)節(jié)，那就需要教師開動(dòng)腦筋，臨時(shí)組織開展相應(yīng)的活動(dòng)。但需要注意的是，所開展的活動(dòng)依然需要圍繞你的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不可以只為打發(fā)該活動(dòng)的剩余時(shí)間而開展無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

你擁有足夠的教學(xué)機(jī)智嗎？該案例再次告訴我們一個(gè)道理，那就是教學(xué)過(guò)程中是需要教師擁有足夠的智慧與應(yīng)對(duì)能力的。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受：即便是多次上過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)對(duì)象變化后，教師的教學(xué)依然需要有變化，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是活生生的孩子。教學(xué)的成功取決于太多的因素，而其中教師的教學(xué)智慧、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)是非常重要的因素。開設(shè)公開觀摩課對(duì)教師的考驗(yàn)是嚴(yán)酷的，施教者的壓力會(huì)很大。在高壓之下，雖準(zhǔn)備充分，但教學(xué)情境中的“突發(fā)”事件會(huì)讓教師方寸大亂，腦袋一片空白，如此便會(huì)不知所措、不知所云?？梢?，緊張是大敵。面對(duì)鮮活的教學(xué)情境，教師切記不能過(guò)于緊張，沉著冷靜，同時(shí)調(diào)動(dòng)你的所有能量，靈活應(yīng)對(duì)各種情境，如此你的教學(xué)活動(dòng)就一定能夠成功。

一線分析：