林肇德

【摘要】為了提升學(xué)生閱讀能力，初中語文閱讀教學(xué)不能局限于課本本身，“引子類型”課文延伸閱讀的方式可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文分析了“引子類型”課文延伸閱讀的基本教學(xué)原則，并討論了引子類型”課文延伸閱讀在初中語文教學(xué)中的三種有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 引子類型課文 延伸閱讀 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0047-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀能力關(guān)系到語文綜合素養(yǎng)的提高?！闭Z文閱讀能力的提高“需于課堂內(nèi)滲透，于課堂外拓展”。然而，在中學(xué)階段，課外推薦讀物與課內(nèi)的閱讀教學(xué)基本上是隔絕的，這種情形需要改變。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用課文：不僅僅把課文當(dāng)作“例子”來教，而要更多地把課文當(dāng)作“引子”，以相關(guān)文本作為橋梁，延伸至更大的思維空間，打通課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的鏈接，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和把握，加深學(xué)生對文學(xué)作品藝術(shù)特色的體會，進(jìn)而豐富學(xué)生的思維層次，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度、豐富其信息感知能力，有效提高他們的閱讀能力。

一、“引子類型”課文延伸閱讀的基本教學(xué)原則

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，把課內(nèi)文本當(dāng)做例子，只能“舉其一”，以課內(nèi)文本為“引子”，延伸到課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力，才能“反其三”。而關(guān)于“引子類型”的課文，王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中有這樣的描述：把課文當(dāng)“引子”教，“由節(jié)選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”，“引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書”?；诖?，我以為，“引子類型”課文延伸閱讀應(yīng)該遵循以下教學(xué)原則：

（一）立足文本的原則

心理學(xué)研究表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及其內(nèi)容與課內(nèi)理解課文密切相關(guān)?！耙宇愋汀钡恼n文首先是個例子，無論語言的運(yùn)用，感情的表達(dá)都是精心選編的典范，學(xué)生的語文知識、技能都源于此。立足課內(nèi)文本的延伸閱讀，是對課內(nèi)文本解讀的有效補(bǔ)充，也是超越文本之后對課內(nèi)文本的反哺。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用課內(nèi)文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生的語言積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。立足文本，是“引子類型”課文延伸閱讀的首要原則。

（二）適度延伸的原則

適度延伸包括兩個層面的內(nèi)涵：其一是延伸閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，教師關(guān)注學(xué)生個體差異和發(fā)展水平，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。其二是把握好閱讀延伸的深度與量度，把課文作為“引子”，針對不同課文的不同特點(diǎn)，同時依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)延伸某些知識，從而突破文本的限制，提高學(xué)生的閱讀能力，完成由“文”到“書”的教學(xué)引領(lǐng)。

（三）適時延伸的原則

教師在教學(xué)的不同階段，應(yīng)充分發(fā)揮課文的“引子”作用，把握好延伸閱讀的時機(jī)，使文本成為溝通課內(nèi)外的媒介。例如：課前教師可以對文本寫作背景及課文的有關(guān)知識、文章風(fēng)格進(jìn)行簡介，或者對課文篇目出現(xiàn)的整本書進(jìn)行梳理，以使學(xué)生事先獲得對課文的整體感知。閱讀教學(xué)中，教師引入其他相關(guān)知識，對課文進(jìn)行閱讀延伸，通過討論，提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，進(jìn)而對信息進(jìn)行相互補(bǔ)充和滲透。教師課后組織全體學(xué)生延伸閱讀整本書，交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、“引子類型”課文延伸閱讀的應(yīng)用策略

（一）在比較與歸納中延伸閱讀

俄國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切。”在語文教學(xué)中，把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本集中起來，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析文章的異同點(diǎn)來把握文章的各自特點(diǎn)，在對比分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀延伸，從而使學(xué)生獲得高于文本本身的閱讀體驗(yàn)。人教版教材中有不少“引子類型”課文選自作家作品集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以同一作家作品為閱讀拓展點(diǎn)，通過縱向挖掘和橫向比較的延伸閱讀方式，幫助學(xué)生提高知識的概括能力，加深對該知識體系的認(rèn)識。

例如，執(zhí)教《端午的鴨蛋》時，教師課前可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文《故鄉(xiāng)的元宵》《苦瓜是瓜嗎》《夏天的昆蟲》，通過比較這幾篇散文不同的寫作內(nèi)容，初步感知汪曾祺文學(xué)作品“小敘事”的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《端午的鴨蛋》。文本閱讀過程中，教師要善于抓住文中典型的語段，讓學(xué)生不斷品味﹑不斷挖掘文中所蘊(yùn)含的語言美和情感美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們比較這幾篇文章在語言風(fēng)格﹑文章主旨等方面的異同點(diǎn)，充分體會汪曾祺作品淡而有味的語言風(fēng)格，以及他對生活的真誠與熱愛。以本節(jié)課為契機(jī)，以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀汪曾祺的其他文學(xué)作品，使學(xué)生對汪曾祺其人其文有了更進(jìn)一步的了解和感知，把“識其人”與“論其文”有機(jī)結(jié)合起來。這樣，選擇合適的課外閱讀文本，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在課內(nèi)外作品的閱讀中，進(jìn)行比較歸納、深入思考，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）在發(fā)現(xiàn)與追問中延伸閱讀

初中階段的閱讀教育，其根本目的在于學(xué)生經(jīng)由對文本的探究，發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)文意、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)精妙寫法、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)疑難問題等，同時借助恰當(dāng)?shù)淖穯?，搭設(shè)思維的跳板，拓寬思考的視角，實(shí)現(xiàn)知識、情感、能力、自我等方面的超越。人教版中部分“引子類型”課文節(jié)選自長篇名著，我們可以以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本不斷地去發(fā)現(xiàn)與追問，以此帶動學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生做到知識的拓展與遷移。

例如，人教版九上的小說《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》，我們在有限的教學(xué)課時內(nèi)需要找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)和閱讀興奮點(diǎn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩之處，比如一波三折的故事情節(jié)，比如智勇雙全的斗爭雙方，比如文中大量的環(huán)境描寫，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行追問。以人物描寫為例，本文中著墨最多的自然是楊志，學(xué)生可以從精彩的人物言行描寫中，明晰楊志小心謹(jǐn)慎和急躁粗暴的性格。由此，學(xué)生可以追問：楊志武藝高強(qiáng)，為何卻如此小心？為何要在大熱天挑選偏僻小路趕路？他的謹(jǐn)慎行事為何卻以失敗告終？楊志“失綱”后命運(yùn)如何？造成楊志命運(yùn)的根源是什么？基于這些問題，教師適時引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀原著課外的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生了解更多的前因后果，在自主探究中得出楊志失敗的關(guān)鍵癥結(jié)，并從中聯(lián)想體會現(xiàn)實(shí)生活的道理。這樣，學(xué)生通過對文本不斷地發(fā)現(xiàn)與追問，激活了自己的思維，并在自主的思考中實(shí)現(xiàn)了與文本的深度對話，既提升了閱讀教學(xué)的實(shí)效，在情感與認(rèn)知上也得到了升華，完成了由選篇到整個長篇作品“有創(chuàng)意的閱讀”。

（三）在主題整合和活動體驗(yàn)中延伸閱讀

學(xué)生在“識人論文”，“從文到書”的閱讀基礎(chǔ)上，想要進(jìn)一步深化閱讀層次，走向更加寬廣的閱讀世界，這就需要教師對“引子類型”課文進(jìn)行主題整合。這里的“主題”，可以是思想情感，可以是寫作內(nèi)容，也可以是語言風(fēng)格等等，課文主題整合的方式可以是同一作家不同作品的整合，也可以是不同作家相同主題的作品整合，教學(xué)圍繞某一確定的主題展開，以“班級讀書會”的具體形式呈現(xiàn)，學(xué)生在主題整合和活動體驗(yàn)中逐漸擴(kuò)大閱讀的視野，滋養(yǎng)思維的張力，提高綜合的語文素養(yǎng)。

每學(xué)完幾個單元，可以組織一兩次“班級讀書會”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞選定的主題開展活動。例如，我們可以把風(fēng)俗節(jié)氣作為主題，以汪曾祺的《端午的鴨蛋》﹑琦君的《春酒》為“引子”，引領(lǐng)學(xué)生延伸閱讀梁實(shí)秋的《雅舍談吃》﹑蘇童的《祖母的季節(jié)》，沈從文的《邊城》，豐子愷的《清明》等，讓學(xué)生帶著自己已有的節(jié)日體驗(yàn)去參與和親歷，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)作品﹑與作家之間的對話；比如以人物形象為主題整合，以魯迅先生的《孔乙己》為“引子”，延伸閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》《祥林嫂》，選擇人物形象中感興趣的一點(diǎn)說說自己的感受。又比如學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》﹑《蟬》和《貝殼》，很有感觸，覺得托物言志的寫法值得借鑒，那就以“托物言志的寫法”為主題，以這幾篇文章為“引子”，延伸閱讀林語堂的《秋天的況味》，葉圣陶的《牽牛花》等，學(xué)生根據(jù)自己的理解體會去仿寫片段，進(jìn)而掌握文本的寫法。

活動體驗(yàn)中，老師可以通過“閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。老師還可以與學(xué)生共同進(jìn)行主題回顧和閱讀概覽，描述本次活動的主題和內(nèi)容，更好地整合了和深化了主題的內(nèi)容，在民主、互動、多元的活動對話與濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍中，提高了學(xué)生個體與群體閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是相輔相成的，在應(yīng)用“引子類型”課文進(jìn)行延伸閱讀的過程中，初中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足于文本并通過比較歸納﹑發(fā)現(xiàn)追問﹑主題整合和活動體驗(yàn)等方式對課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率。唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀能力有了質(zhì)的飛躍，才能使學(xué)生的閱讀世界變得寬廣和豐富多彩。

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