楊麗華

【摘要】區(qū)域活動是指通過教師創(chuàng)設的具有趣味性，可操作性，創(chuàng)造性和探索性的教學，使兒童在輕松的學習環(huán)境中接受的非正式教育活動，區(qū)角活動是兒童進行有效學習的一種形式，它與探索性主題活動相互關聯，相輔相成。

【關鍵詞】幼兒園 區(qū)角活動 探究對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0025-01

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，對兒童的獨立學習日益重視，區(qū)域活動作為幼兒園實施的個性教育，是一種重要的組織形式，越來越受到重視。在闡述“區(qū)域活動”價值的基礎上，本文分析了幼兒園活動組織和指導中存在的問題，提出了區(qū)域活動有效發(fā)展的戰(zhàn)略，并提出了推進幼兒園優(yōu)化教育的建議。幼兒園活動是指教師以孩子的興趣和需求為基礎，結合幼兒園的教育目標，將活動室的空間劃分為不同的區(qū)域，有計劃的創(chuàng)設環(huán)境，活動的材料，活動的規(guī)則，使孩子選擇自己的學習內容和活動合作伙伴，在積極探索和交流的過程中，獲得個性化的學習和發(fā)展。

一、區(qū)角活動的含義

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組織形式。它具有環(huán)境自由，內容豐富，形式多樣的特點，可以為幼兒提供更個性化，有針對性的教育，有利于幼兒園教育的優(yōu)化和科學化。那么，如何有效地開展區(qū)域活動，發(fā)揮其教育價值的優(yōu)越性，促進兒童身心的和諧發(fā)展，是值得每一個幼教人關注和思考的問題。

二、區(qū)角活動的具體實施

1.創(chuàng)造動植物角域，使教育回歸自然。創(chuàng)設動植物的角域，使兒童接近自然，提高兒童的社會實踐能力和觀察興趣。在幼兒園室內外種植很多生長植物，如蘿卜，洋蔥，馬鈴薯，玉米。養(yǎng)殖動物兔、魚、海龜，泥鰍等，讓孩子輪番照管，通過觀察孩子們掌握了許多關于植物和動物的生長知識，了解了植物和動物各階段的生長特點，特別感興趣，他們會自己動手畫日志，記錄植物的生長和發(fā)育情況。在老師的領導下，學習播種，參與澆灌，除草，土壤等勞動，在個人栽培的過程中，了解到植物的生長過程。

2.創(chuàng)造和兒童生活密切相關的區(qū)域環(huán)境。區(qū)角材料和活動主題密切相關，與環(huán)境密切相關，區(qū)角設置和兒童的日常生活緊密相關。區(qū)域設置和區(qū)域墻飾，需體現班級特點及反映活動主題，讓每個孩子都參與進環(huán)境的創(chuàng)設中，每個主題都有孩子的作品。流動便于取放的環(huán)境創(chuàng)設，讓孩子們感覺自己的進步，體驗成長的樂趣。同時，也為孩子們創(chuàng)造了一個相互交流，相互欣賞和共同進步的平臺。

3.有效的觀察和指導，能促進區(qū)角活動的有序開展。區(qū)角活動是兒童獨立活動的場所，具有松散和低結構特點。這無疑加大了教師觀察指導的難度，要求教師具有更高的指導技巧。教師只有對孩子進行準確的觀察和理解，及時適當地指導區(qū)域活動，才能促進區(qū)域活動的順利發(fā)展，并不斷豐富和深化。在區(qū)域活動過程中，教師更容易觀察到幼兒的表現，針對兒童的特點，活動的情況進行有目的的指導。通過觀察，教師可以獲得關于幼兒區(qū)角活動狀況的信息以及如何改進，以便調整該區(qū)域活動的目標和內容，為教師進行相應指導提供支持性策略。

4.積極評價和反思。除了創(chuàng)造良好的區(qū)域環(huán)境外，教師還要提供廣泛的活動材料，以滿足兒童的需要和興趣。除了為幼兒的活動提供適當的指導，教師還應及時有效地進行評價，以便調整自己的教育策略和幼兒活動狀態(tài)之間的關系。一般來說，對教師活動的評價和反思有以下幾方面：區(qū)域活動的目標是否符合兒童目前的知識和經驗水平；是否能有效促進幼兒的認知發(fā)育，是否滿足興趣和需要；教師能否為幼兒提供及時，適當和有效的支持和指導。通過反思和評價，教師可以全面客觀地了解兒童現有的發(fā)展水平，以便檢驗孩子們在創(chuàng)造地區(qū)域環(huán)境中，材料的投放，是否符合幼兒身體和心理發(fā)展的特點，滿足兒童的興趣和需要，才能使老師為孩子提供及時有效的幫助和指導，從而有針對性地調整區(qū)角，更換材料。

三、提供的材料要具有階梯性

每個孩子的能力和水平都不一樣，所以材料的投放也應該考慮到孩子的不同層次，既不能簡單，又不能復雜，為不同水平的孩子提供活動的機會和成功的條件。首先，根據材料的遞進關系進行難易分層。在許多材料中，材料之間存在著漸進的關系，其特點為教師提供了材料分層的參考，使不同水平的幼兒得到同步發(fā)展。其次，基于知識和技能本身存在的順序進行化分層次。

知識和技能本身有一個循序漸進的過程，區(qū)角材料階段性的投放有著難以遞進的過程。教師通過觀察幼兒，及時分析，捕捉孩子的層次，對材料合理化的分層，并不斷通過孩子的活動，教師的觀察，及時發(fā)現材料問題，及時調整，真正通過分層，讓材料適合不同層次的孩子，以促進他們的和諧發(fā)展。

結語：在開展幼兒區(qū)角活動方面，我們不僅要因材施教，因地制宜，還要因人制宜。為了幼兒的健康成長和進步，我們老師與家長就要積極配合參與學生的活動，共同進步，共同努力，取得成效。

參考文獻：

[1]李生蘭.幼兒社會化的內容、特點與途徑[J].幼兒教育，1997（9）.

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