李秀芝

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。” 只有讓學(xué)生讀書、體驗、感悟、內(nèi)化、沉淀，慢慢地形成語感，才能讓這種語感在學(xué)生的內(nèi)心發(fā)酵、升華。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0063-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！比绾问归喿x成為學(xué)生的個性化行為？是值得我們思考的問題。

一、讓學(xué)生自主讀----個性化來自于獨立

教師指導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其所獲就越多，其效果就越好。讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本言語的相似匹配與相似激活。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、季羨林的《永久的悔》、冰心的《荷葉——母親》、林海音的《爸爸的花兒落了》，在對課文入情入境的朗讀感受中，在對精彩語段的品析揣摩中，只要朝著學(xué)生的家庭生活稍加聯(lián)系，學(xué)生便會理解血濃于水、堪比天高地厚的父母恩情。學(xué)習(xí)朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、在配樂朗讀、有感情朗讀、醉心朗讀的基礎(chǔ)上美美地品一品，用心地悟一悟，那些足以打動人心的優(yōu)美語言一定會沉淀為學(xué)生的語感。我們要靜下心來思考研究學(xué)生的思想、喜好、價值追求，并把他們的思想引導(dǎo)更加健康的道路上來，這樣才能創(chuàng)建有活力的高效的語文課堂。在閱讀教學(xué)活動中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，使閱讀真正成為學(xué)生個性化的行為。學(xué)生在對課文進(jìn)行通讀、整體感知以后，有經(jīng)驗的教師往往讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的感受或讀過課文后你想到了什么，這就是倡導(dǎo)個性化閱讀的表現(xiàn)。

一些好的歌詞如果能拿到課堂上來，定會激起學(xué)生心靈的震顫，產(chǎn)生意想不到的效果。例如：講授《鄉(xiāng)愁》引一引歌曲《想家的時候》的語句：“想家的時候很甜蜜，家鄉(xiāng)月就撫摸我的頭。想家的時候很美好，家鄉(xiāng)柳就拉著我的手。”，思鄉(xiāng)情緒一下子就引發(fā)出來了。再如講授表現(xiàn)母愛的文章《我的母親》，引一引《白發(fā)親娘》，講授表現(xiàn)父愛的文章《背影》，引一引《父親》，真摯的感情不用醞釀，一下子就出來了。

二、讓學(xué)生自主悟----個性化來自于獨特

人們對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品。人們會有不同的理解或感受。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。

教師上課，不應(yīng)機械地執(zhí)行自己的教案，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和思維的走向，相機予以調(diào)整；有時還要善于捕捉“時機”，因勢利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛圍。

三、讓學(xué)生自主想----個性化來自于果敢

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有獨特的體驗，有所創(chuàng)新，必須敢于質(zhì)疑，學(xué)會批判地接受、思考課文及他人的觀點。在閱讀教學(xué)中，老師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話進(jìn)程中的兩生性和多元性，不以固定的結(jié)論鎖定靈活的對話進(jìn)程。老師要經(jīng)常性地樹立一些靶子，讓學(xué)生提出問題，展開討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

賞析性閱讀是指課堂上師生圍繞教材，在平等對話的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方面對文章的語言、主要寫法、主題思想、觀點見解等進(jìn)行欣賞性的理解、評價。賞析性閱讀強調(diào)學(xué)生要沉醉于文章之中。賞析性閱讀所帶來的直接感受是“美感”，學(xué)生賞析語言可以聯(lián)系優(yōu)美的古詩詞句，典范的名人名言，自己組織美的語言進(jìn)行再理解、加工，以創(chuàng)造新的意義，實際上就是把作者的語言轉(zhuǎn)化為自己感悟、理解。語文閱讀教學(xué)就是這樣一個通過對語言的感悟慢慢浸潤心田，潛移默化，最后逐漸沉淀為內(nèi)心的感覺的過程，這種感覺就是語感。它特別強調(diào)品析、揣摩、頓悟、涵詠、玩味、鑒賞，這是語文教學(xué)的唯一正途。語文教學(xué)的出發(fā)點與根本歸宿都應(yīng)該建立在閱讀文本的基礎(chǔ)上，課前備課預(yù)設(shè)，研究教材，課堂生成要圍繞文本展開師生之間、生生之間、師生與作者之間平等的對話與交流。以文本為根本，強調(diào)學(xué)生要吃透文本，對教材有自己的看法，強調(diào)以語言為中心，以讀為線。對于一些文質(zhì)兼美的抒情散文、哲理散文、記敘類文章，古典詩詞或古代駢體文，都可以采用這種教學(xué)方式。

四、讓學(xué)生自主評----個性化來自于寬容

最后，在閱讀活動中，要把評價的權(quán)利下放，采取延時評價，讓評論首先由學(xué)生自己作出。對于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識。同時，教師和其他學(xué)生對于學(xué)生的自主評價應(yīng)給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，使學(xué)生獲得鼓舞、鞭策，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，使課堂教學(xué)知情相融。

總之，個性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。