翟敬國

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0107-02

心理學家研究表明，通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來能夠記憶的內容可達65%。在小學語文課本中，有許多生動的人、物、事，僅憑教師的語言介紹和分析往往是抽象的，運用多媒體技術可提供形象、生動的參照物，誘導學生多角度、多方位觀察和思考，激發(fā)學生興趣。但是，多媒體作為一種教學媒介和方法，會因自身技術形式和教師運用方式的不足給教學帶來一定影響，需合理運用，趨利去弊，充分發(fā)揮其在教學中的積極作用。

一、SWOT分析方法概述

SWOT分析法是一種綜合分析方法，既分析內部因素，也分析外部條件，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等，更多地運用在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究中。將SWOT分析法運用到多媒體教學應用中，既可分析多媒體技術自身的優(yōu)勢和劣勢（SW），又可尋找到其與常規(guī)教學方法相比較存在的機會和威脅，從而為正確運用多媒體教學技術提供價值參考。

SWOT分析方法中：S代表Strength（優(yōu)勢），W代表Weakness（劣勢），O代表Opportunity（機會），T代表Threat（威脅）（見表1）。與其他的分析方法相比較，SWOT分析法具有顯著的結構化和系統(tǒng)性的特征。

二、多媒體技術在小學語文教學中的SWOT分析

1.優(yōu)勢分析

（1）情景再現，激發(fā)學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等手段直接作用于學生的感官，利用視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情境，將學習內容從生活的角度直觀展現在課堂中，學生通過認知體驗，激發(fā)學習興趣。比如在低年級的語文教學中，識字是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，可以用多媒體技術產生形象生動的視覺、聽覺表現，引導學生通過聯想進行識字。在《池塘邊上的叫聲》一課中，可以應用多媒體把青蛙邊蹦邊說的內容表現出來，“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有哪些故事”，從而將教學帶入了學生與課文的對話情境，讓學生識字過程隨著故事情節(jié)的發(fā)展而推進。

（2）知識全面，豐富教學內容

小學語文課本內容豐富，由于學生認知有限，不能展開進行教學。多媒體教學可突破時空界限，營造課文內容所表現的場景，從感觀角度引導學生學習。比如在《草船借箭》的課文中，可以截取電視劇《三國演義》中的片段向學生播放，并由老師加以對背景、人物、故事情節(jié)等進行講解，從而讓學生的學習內容不僅僅局限于課本范圍內，不斷拓展了對故事來龍去脈的理解和掌握。

（3）互動教學，拓展學生思維

多媒體教學可以用聲音、圖像構建出真實場景，把單調、乏味和靜止的語言文字轉化成逼真的情景和動態(tài)性的畫面，在提升學生學習興趣的同時，使學生之間開展互動活動，不僅幫助學生記住學習內容，同時可對課本知識進行探索實踐，提高動手和自我展現能力。

2.劣勢分析

多媒體課件由于圖文并茂，很容易將學生注意力吸引到圖片、聲音等形式上，而忽略了文字內容。同時，多媒體課件減少了板書內容，包含的內容多，內容展示速度快，信息量大，容易造成學生的學習疲勞。

應用多媒體教學容易使教學過程呈現出機械性，由于多媒體課件都是事先設計好的，教學內容和教學節(jié)奏都是按照課件設計進行，減少了師生之間的互動，課堂的氣氛死板，會出現教師機械地講、學生被動地聽的局面，容易影響教學效果。

3.機會分析

由于經濟社會發(fā)展，信息化發(fā)展已經成為必然趨勢。各地區(qū)均在大力推進信息化建設，信息化技術也在教學中的運用越來越普及，有利于多媒體技術在教學中的普遍運用。

多媒體技術由于聲、圖、色、文并茂，相比傳統(tǒng)的板書，形式更新穎，內容更豐富，既符合社會發(fā)展趨勢，也符合學生對新知識的需求。

4.威脅分析

多媒體教學需要電腦、投影、幕布等設備，一個班級需要一套設備，相比傳統(tǒng)板書教學設備投資較大，受地區(qū)、學校財力限制，普及有難度。同時，多媒體技術雖然已經運用較長時間，但是由于大部分教師年齡較大或多媒體技術運用水平不高，教師短期內熟練運用多媒體技術有一定難度，會影響教學效果。

三、小學語文教學中多媒體技術應用注意事項

在小學語文中正確應用多媒體技術，要趨利去弊，將課堂與技術有機融合，使教學效果最大化（見表2）。

1.多媒體技術服務于課堂教學需要。多媒體是一種信息技術和媒介，是服務于課堂教學活動的，服務于課堂內容的，而不能本末倒置，過多的注重于多媒體在課堂中的形式。多媒體的運用，要遵循教學內容的需要，遵循學生的認知程度和過程。

2.正確處理多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的關系。多媒體技術擁有比傳統(tǒng)板書相比更加形象、生動的特點。但是在字、詞、句等基礎教學中，不能長期停留在屏幕上，適當地板書能夠使學生更加直觀的理解偏旁部首、寫法等基本要領，加深學習印象。因此，要將二者結合運用，不能一味的圖形式而忽略了更加重要的內容。

3.注重多媒體教學的實效性。要運用多媒體技術的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的認知能力和基本素養(yǎng)，不能將傳統(tǒng)的課堂教學變成多媒體技術的傳授。多媒體課件制作過程中，要堅持形式服務于內容的原則，從教學實際出發(fā)，用多媒體技術表現出教學的內容，尤其是重難點，教授學生學習的方式方法，切不能簡單地拼湊素材。

四、多媒體技術在小學語文教學中的應用對策建議

1.運用多媒體技術提升教學質量。相比以黑板、粉筆、教科書、教師為主的傳統(tǒng)教學方式，多媒體技術將聲音、圖畫、文字、動作等有機結合起來，將教學內容與更加鮮艷的圖片、更加動聽的聲音、更加形象的動畫融為一體，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效地激發(fā)起學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學質量。研究表明，對于同樣的教學內容，采用不同的教學方式，學生獲得知識所能保持記憶的比率是不同的。同樣學習一份材料，采取口授方法，只讓學生聽（純聽覺），3小時能記住60%；只讓學生看（純視覺），3小時后能記住70%；視聽并用，3小時后能記住90%。3天后，3種學習方法的記憶率分別為15%、40%、75%?？梢娨暵牪⒂玫挠洃浶Чh遠大于純聽覺、純視覺的效果，3天后大于前兩者之和。比如在《海底世界》一課，為讓學生知道海底景色到底奇異在什么地方，在教學景色奇異這一部分可以巧妙地運用錄像技術，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，這樣做不但平緩了教學的坡度，而且突破教學的難點，更好地激活了學生的學習氣氛，有效的提高了課堂效率。

2.運用多媒體技術突破學習難點。多媒體技術有助于優(yōu)化教學結構，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)。小學語文中有一些知識點比較抽象，單純的語言教學讓學生認知有一定難度。要利用多媒體將抽象的知識點直觀地表現出來，以社會真實現象展現在學生面前，促進小學生的認知。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，對青蛙的生長過程、外形特征等，可以制作動畫、圖片等讓學生了解小蝌蚪變成青蛙的過程

3.運用多媒體技術激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣也是小學語文階段的重要任務。課堂內容對學生的吸引力，以及學生對課堂內容的參與度都是激發(fā)學生興趣的重要渠道。比如在《畫楊桃》一文中，可以通過展示楊桃圖片，結合實踐課教學生制作楊桃，讓學生在實踐過程中快樂學習。因此，在小學語文教學中可以充分將文字與圖片、圖像、聲音以及動畫等結合起來，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發(fā)學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提升學生學習的參與度。

4.運用多媒體技術豐富學生想象力。教學中通過語言解釋和表達有一定的局限性，不能激發(fā)學生展開想象力。教師可以通過多媒體技術，將課文內容搬到屏幕上，讓學習從生動有趣的畫面展開想象，從而豐富學生的想象力。比如在《鹿柴》一詩中，“返景入深林，復照青苔上”雖以十個字表現出黃昏時分落日穿林的幽深景致，但對長期居住在城市的學生來說又閑的有些陌生，因此，教師可以通過多媒體技術制作動態(tài)圖畫或者圖片，把詩中表現的美妙意境更形象地呈現于學生眼前，使學生更直觀地體會詩情畫意的美妙意境，促進學生發(fā)揮想象力，進一步發(fā)展形象思維。