李新芳

【摘要】信息時代下，素質(zhì)教育的全面推廣，“翻轉(zhuǎn)課程”成為現(xiàn)代各個學(xué)科教育教學(xué)過程中一種新型的教學(xué)模式，其在我國中學(xué)語文教學(xué)過程中的使用對傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式構(gòu)成了較大的沖擊，成為當(dāng)下中學(xué)語文課堂教學(xué)的新潮流與新模式。如何有效結(jié)合我國中學(xué)生的實際特點，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行適應(yīng)性改革成為當(dāng)下廣大教育者們需要思考的問題。本研究在結(jié)合我國語文學(xué)科特點及個性化的教學(xué)需求的情況下，對中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐開展了探究，重點闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前與課中階段，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法發(fā)生的具體性改變。期望為“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在我國中學(xué)語文教學(xué)過程中得到更好的使用提供一些理論參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 課前 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0117-02

信息時代下，我國素質(zhì)教育得到全面推廣的背景下，中學(xué)語文教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的、豐富化的趨勢，注重新型的教學(xué)方法手段出現(xiàn)在廣大教育工作者的視野中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，現(xiàn)正被廣泛應(yīng)用于我國中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，并成為一種行之有效的課堂教學(xué)模式。但是要想充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最大效能，不僅離不開教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，同時也需要教師與學(xué)生的共同努力。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來講，其最大的特點就是對教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)突出教師的主體性地位，學(xué)生僅僅是知識被動的接受者，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的需求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，突出了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在面對新知識的狀態(tài)下，教師與學(xué)生占有的知識呈現(xiàn)出嚴重不對等的情況，表現(xiàn)出教師對新知識的絕對占有，使課堂成為教師向?qū)W生傳輸知識的過程，而“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主體與中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。

一、中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課中、課后

1.課前階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課前，教師應(yīng)針對具體的本節(jié)課堂的語文教學(xué)內(nèi)容，進行語文教學(xué)視頻的錄制，同時根據(jù)本節(jié)課堂教學(xué)的重難點及教學(xué)目標進行基礎(chǔ)性的課前學(xué)習(xí)模塊的制作。學(xué)生則是依據(jù)教師的教學(xué)視頻高效率完成教師的課前學(xué)習(xí)模塊，或者依照教師制定的學(xué)習(xí)但進行目的性地教學(xué)視頻的觀看，從而發(fā)現(xiàn)并記錄在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問與難點并及時反饋給教學(xué)教師，教師進行統(tǒng)一性的歸納整理。

2.課堂階段

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)依據(jù)課前學(xué)生的問題反饋組織教學(xué)活動，主要對學(xué)生的問題交流討論進行一些科學(xué)地指導(dǎo)，同時為學(xué)生答疑解惑，最終完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，同時與學(xué)生一起完成課堂知識的檢測。

3.課后階段

在課堂教學(xué)完成后，一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行針對性較強的聯(lián)系布置，以學(xué)生能力與知識的拓展為中心，幫助學(xué)生進行有效的知識鞏固，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并使其獲得情感上的升華。另一方面，教師還需要對文本知識、文本特點和同類文體的學(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)，并將其上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生隨時隨地觀看。

二、中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

1. 中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施必須以信息技術(shù)為后盾

在中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中，不管是教師教學(xué)視頻的制作，亦或是學(xué)生在課前的自行預(yù)習(xí)，都需要信息技術(shù)為后盾，所以，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實施必須重視信息技術(shù)的硬件和軟件支持。一方面，在硬件上，學(xué)校應(yīng)加強多媒體信息技術(shù)等基礎(chǔ)性建設(shè)工作，為教師和學(xué)生配置計算機、路由器、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流平臺、教學(xué)視頻的錄制設(shè)備等；另一方面，在軟件上，學(xué)校應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用狀況，為學(xué)生創(chuàng)建一個安全、高效、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 有效提升中學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施對教師的綜合素養(yǎng)及各方面能力提出了更高標準的要求。首先，教師的語文知識儲備必須充足，豐富的語文學(xué)科知識是教師進行語文教學(xué)的基礎(chǔ)；其次，教師必須掌握一定的信息技術(shù)，只有掌握了一定的信息技術(shù)，才能更好的利用計算機技術(shù)進行教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，很好的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)；最后，中學(xué)語文教師還必須具備一定的教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)組織能力，這樣教師才能與學(xué)生展開積極的情感體驗，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生自主、協(xié)作性學(xué)習(xí)進行有效地指導(dǎo)。

3. 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生高水平的自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵，中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強化都提出了一定的要求。自我指導(dǎo)主要是學(xué)生可以有效地制定學(xué)習(xí)計劃、分解學(xué)習(xí)目標、分配好學(xué)習(xí)時間、理解透學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)做好筆記、羅列好提綱，做好學(xué)習(xí)總結(jié)等；自我監(jiān)控則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自我監(jiān)督、自我管理與自我評價；自我強化則是指學(xué)生能維持學(xué)習(xí)動機、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出獎懲。

4.新型教學(xué)評價體系的構(gòu)建

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，則必須對應(yīng)新型的教學(xué)評價體系，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際效果和價值導(dǎo)向進行有效的反應(yīng)。構(gòu)建“以學(xué)為中心”的、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的新型評價體系。新型評價體系不僅僅要對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進行評價，還要對學(xué)生自學(xué)過程中的獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)及思維擴展進行關(guān)注。

三、結(jié)語

中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的價值意義，同時，伴隨著廣大教學(xué)工作者對中學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究，其理論與經(jīng)驗也必將更加豐富，對于我國中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)揮更大的積極作用。

參考文獻：

[1]李海霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].儷人：教師， 2016（14）：78-78.

[2]彭婷.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理， 2015（24）：109-111.

附注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在我校語文教學(xué)中嘗試研究與應(yīng)用”（ 課題立項號：GS[2016]GHB1154）成果。