丁園

許多教師認(rèn)為小班數(shù)學(xué)沒有什么可教的，而且在實(shí)際教育活動(dòng)中忽視了最基本的數(shù)概念形成的教學(xué)和培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性。下面我就小班數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、感知集合

把一組對(duì)象看成一個(gè)整體就形成一個(gè)集合。集合中的每一個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素。如一個(gè)班所有小朋友是一個(gè)集合，其中每個(gè)小朋友就是這個(gè)集合中的一個(gè)個(gè)元素。集合是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。小班幼兒口頭數(shù)數(shù)多數(shù)是順口溜數(shù)，有的能數(shù)到10，甚至更多，但要問他某個(gè)數(shù)的實(shí)際意義，他并不知道。他們只有把某些事物看成一個(gè)整體，更準(zhǔn)確地說是看成一個(gè)集合，才有意識(shí)開始計(jì)數(shù)和按物點(diǎn)數(shù)。幼兒數(shù)概念的形成正是通過對(duì)集合的大小、元數(shù)的多少來比較形成的。因此，在小班開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)進(jìn)行相關(guān)集合知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在分類、排序和比較中應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行相關(guān)集合知識(shí)的滲透，因?yàn)榉诸愑欣谟變喊严嗤奈矬w作為一個(gè)整體（集合），為點(diǎn)數(shù)同類物體，說出總數(shù)，掌握相應(yīng)的量詞奠定基礎(chǔ)。排序有利于幼兒感知集合的每一組元素以及元素之間的差異。如按一定規(guī)律排列物體，又能使幼兒順利地理解和學(xué)習(xí)序數(shù)。比較卻有利于幼兒理解數(shù)的實(shí)際意義，為數(shù)概念的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)

幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)一般要經(jīng)過三個(gè)過程：口頭說數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→說出總數(shù)。剛?cè)雸@的小班幼兒口頭說數(shù)很流利，但不會(huì)按物點(diǎn)數(shù)、即不能手口一致的點(diǎn)數(shù)。主要表現(xiàn)出以下幾種情況：1.口能從1開始順著數(shù)，但手卻不能按物一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)，而是亂點(diǎn)；2.雖能按實(shí)物的順序一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)，但口卻亂數(shù)，其中只有開始的幾個(gè)數(shù)和最后的幾個(gè)數(shù)是按順序說出的；3.口與手雖然能有節(jié)奏地配合，但不是一對(duì)一的配合 ，往往是數(shù)2個(gè)數(shù)點(diǎn)1個(gè)實(shí)物，或是數(shù)1個(gè)數(shù)點(diǎn)2個(gè)實(shí)物。這說明他們還不會(huì)計(jì)數(shù)。因此，教師在教幼兒數(shù)數(shù)時(shí)一定要注意讓幼兒把口說數(shù)與手指點(diǎn)數(shù)的物體一致起來，數(shù)一個(gè)數(shù)，點(diǎn)一個(gè)數(shù)，數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)教師用手或粉筆在所數(shù)物體周圍畫一個(gè)圈，表示所數(shù)過物體的總數(shù)量。幫助幼兒理解，數(shù)到最后的這個(gè)數(shù)是幾，幾就是這些物體的總數(shù)。

計(jì)數(shù)是手段，說出總數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際含義才是目的。因?yàn)橛變褐挥姓f出總數(shù)，才掌握了數(shù)的實(shí)際意義，才能按指定的數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的物體。

三、區(qū)別多少、一樣多

小班幼兒在區(qū)別多、少和一樣多時(shí)，常常受物體大小，色彩和疏密的影響。教師在教學(xué)時(shí)必須讓幼兒學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的比較方法來區(qū)別物體的多少。如重疊法、并置法，使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念。同時(shí)，教師還要教給幼兒一些描述數(shù)量的詞匯，如：多些、少些、比…多、比…少、一樣多、不一樣多。

四、量的變化

在教小班幼兒認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、高矮時(shí)，要注意讓幼兒理解量是相對(duì)的、可變的。要讓幼兒懂得，如果相比較的對(duì)象變了，那么它們的比量也隨之發(fā)生變化。如甲和乙比，甲是高的，甲和丙比又是矮的，但要重點(diǎn)讓幼兒明白不是甲本身變矮了，而是和他比的對(duì)象變了。教師要善于運(yùn)用三個(gè)以上不同量的物體來比較，說明它們是相比較而言的，不是固定不變的，以此來引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的、準(zhǔn)確的觀察。逐漸提高幼兒的目測(cè)能力和辨別能力。

五、空間方位概念的建立

小班幼兒對(duì)空間方位的感知開始是模糊不清的，掌握空間概念也比較困難，在教上下、前后時(shí)，應(yīng)先從幼兒自身中心開始確定周圍物體與自己相對(duì)的位置。如身體上面是頭，身體下面是腳，逐步過渡到以物體為中心，確定自己與周圍物體的相對(duì)位置。如我坐在椅子上面，我藏在桌子下面，最后以物體為中心，確定物體與物體相互之間的位置關(guān)系。如桌子上面有杯子，桌子下面有皮球等。同時(shí)還要讓幼兒認(rèn)識(shí)空間位置是相對(duì)的、可變的。如明明前面是小紅，明明后面是小麗，這是相對(duì)參照物明明而言的，如果參照物變了相對(duì)位置也隨之變化，如明明相對(duì)小紅，是在小紅的后面，相對(duì)小麗又是在小麗的前面。要讓幼兒在觀察比較中建立方位概念，了解物體和周圍一定對(duì)象的空間關(guān)系。

六、操作活動(dòng)不能少

操作活動(dòng)是幼兒頭腦中構(gòu)建初步數(shù)概念的起步，是幼兒獲得數(shù)概念的必徑之路。因此教師要十分重視幼兒的操作活動(dòng)。

（一）為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件。教師要為幼兒準(zhǔn)備充足的各種各樣的小材料（小棍、石子、瓶蓋、塑片、小積木塊和其它小玩具），以便每個(gè)幼兒都有足夠的操作材料。

（二）給幼兒充分的操作時(shí)間。操作要達(dá)到預(yù)期目的，就必須給幼兒足夠的時(shí)間去擺弄物體，去思考、去探索。這樣才能充分發(fā)揮操作及其材料的作用，卻忌走過場(chǎng)。

（三）明確操作的目的。在幼兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體操作方法。

（四）觀察幼兒的操作過程。幼兒在進(jìn)行操作時(shí)，教師要巡回觀察幼兒的操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)?？上蛉w幼兒或個(gè)別幼兒提出啟發(fā)性問題或提醒幼兒應(yīng)注意的問題。引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。

（五）討論操作結(jié)果。在幼兒進(jìn)行操作以后，要圍繞操作所要完成的目的、要求和幼兒一起討論他們的操作結(jié)果。幫助幼兒將他們操作中獲得感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納。明確概念。這樣才能讓幼兒在操作探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。