陳琰

【摘要】滲透式心理健康教育的開(kāi)展，可以讓心理健康教育工作與班主任日常工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，本篇文章主要從滲透式心理健康教育的重要性和其對(duì)班主任工作的要求兩大問(wèn)題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 滲透式心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0187-02

一、滲透式心理健康教育的重要性

1.提升小學(xué)班主任的心理素質(zhì)

實(shí)踐性是心理健康教育工作的主要特點(diǎn)。小學(xué)班主任在學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生人格的塑造過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。在心理健康教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要對(duì)自身的教育學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行不斷豐富。

2.對(duì)小學(xué)班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行豐富

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的德育教育模式已經(jīng)無(wú)法對(duì)社會(huì)進(jìn)步的要求進(jìn)行充分滿足。滲透式心理健康教育可以讓學(xué)生在對(duì)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一種潛移默化的方式接受心理健康教育。因而班主任教師的工作內(nèi)容也得到了豐富。

3.對(duì)小學(xué)班主任的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往會(huì)從自己的標(biāo)準(zhǔn)入手，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范，滲透式心理健康教育工作的開(kāi)展，可以讓教師再工作中改變傳統(tǒng)的教育理念，這就對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新起到了一定的促進(jìn)作用。

二、滲透式心理健康教育對(duì)小學(xué)班主任工作的要求

1.通過(guò)營(yíng)造和諧班集體心理氛圍的方式，對(duì)潛隱性滲透原則進(jìn)行應(yīng)用

心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)有著巨大的潛在影響力。寬松的班級(jí)管理環(huán)境和和諧化的班級(jí)文化氛圍的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在班級(jí)中感受到一種輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，也可以為班主任日常工作的開(kāi)展提供一定的幫助。結(jié)合品德課或班會(huì)課，多種渠道開(kāi)展教育工作。例如開(kāi)展“文明禮儀伴我行”主題班會(huì)。課上，使學(xué)生懂得：要多做有益事，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，言行舉止文明得體、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，以實(shí)際行動(dòng)，從點(diǎn)滴做起，從身邊小事做起，告別不良行為，不斷提高自身道德素質(zhì)，做一個(gè)文明的小學(xué)生。

2.在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)性滲透原則進(jìn)行強(qiáng)化

小學(xué)班主任也是主要學(xué)科的任課教師。在課堂教學(xué)中對(duì)心理學(xué)的原理方法和心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略等因素進(jìn)行應(yīng)用，可以讓教師更好對(duì)學(xué)生的智力品質(zhì)問(wèn)題和非智力品質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)[2]。

（1）在語(yǔ)文課堂中浸透式心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容全面，思想內(nèi)容豐富，不少課文都包含著對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，是心理健康教育的重要資源，教師必須在備課中深挖掘這一點(diǎn)，將心理健康教育浸透在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理。例如在《將相和》一文中，廉頗因?yàn)椴环A相如職位高于自己，幾次三番的為難他，藺相如一忍再忍，最后贏得廉頗的敬重，負(fù)荊請(qǐng)罪。教學(xué)這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如的行為進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，在組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演后，還可以讓學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如說(shuō)點(diǎn)心里話，激勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，這樣在探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人物的個(gè)性品質(zhì)，并適時(shí)巧妙的向?qū)W生浸透知錯(cuò)就改，寬容大度的心理健康教育。

（2）在數(shù)學(xué)課堂中浸透式心理健康教育

數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。例如《圓和周長(zhǎng)》這一課，教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到計(jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)告訴學(xué)生祖沖之的一些知識(shí)。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種成功的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為中國(guó)人自豪感油然而生，體驗(yàn)作為中國(guó)人的優(yōu)越感。

3.借助學(xué)生心理健康檔案構(gòu)建因材施教的教育原則

心理健康檔案的構(gòu)建，可以讓家長(zhǎng)和其他任課教師對(duì)學(xué)生的智力、性格和心理健康水平等信息進(jìn)行了解[3]。也可以讓班主任對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行充分了解。這就可以讓教師對(duì)心理健康教育工作的針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化。這一措施的應(yīng)用，也可以對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生發(fā)生事故的概率得到降低。對(duì)于學(xué)生而言，心理檔案的構(gòu)建，可以讓他們更好對(duì)是自己的內(nèi)心世界進(jìn)行了解，這就可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中更好地對(duì)學(xué)生的心理潛能進(jìn)行挖掘。

三、結(jié)論

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成有著至關(guān)重要的影響。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的重要載體，課堂德育教育與學(xué)生心理健康教育之間的有效整合，是學(xué)生心理健康教育工作的全面性和合理性的保障。滲透性心理健康教育模式的滲透，可以通過(guò)一種潛移默化的方式提升學(xué)生的心理素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合，也可以在促進(jìn)德育心育結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓心理健康教育得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金蓮. 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J]. 中華少年，2016，32：254-255.

[2]李一鳴.小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探[J].中國(guó)校外教育，2016，S2：370.

[3]黃銀英.關(guān)于小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的探究[J].才智，2014，01：57.