郝紅艷

【摘要】五年制幼師生有其獨(dú)特的身心特點(diǎn)：一方面，隨著身心的發(fā)展，其思維方式、行為方式更接近于成人模式，思想更開放，更希望獨(dú)立，更容易接受和嘗試新鮮事物；另一方面，在學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，也容易誘發(fā)個(gè)人主義傾向，過分看重個(gè)人利益，社會(huì)責(zé)任感淡化。幼兒師范院校的學(xué)生因女生占絕大多數(shù)，不同于一般的高職高專院校，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢，進(jìn)行有效的角色定位。

【關(guān)鍵詞】班主任 五年制幼師生 管理 角色定位。

【中圖分類號(hào)】G655 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0188-02

目前我國的“五年制”教育普遍采用的是“3+2”模式，即招收以初中為起點(diǎn)的學(xué)生，三年中等職業(yè)教育階段加兩年高等職業(yè)教育階段。所謂五年制高職階段是指完成了中職教育轉(zhuǎn)為高職學(xué)習(xí)的階段。

一、五年制幼師生的特點(diǎn)

以我校為例，五年制幼師生主要有以下特點(diǎn)：

1.年齡較小，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)是初中，故學(xué)生年齡集中于14、15歲—19、20歲之間，年齡跨度大；

2.男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，女生是校園中的主力軍，男女比例為達(dá)不到1：100；

3.他們的入學(xué)成績(jī)偏低，與他們同齡階段相比較，掌握的知識(shí)面以及考試成績(jī)都屬于中下偏低的水平；

4.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)差異較大，有些同學(xué)思想開放，個(gè)性張揚(yáng)，也有些同學(xué)內(nèi)向保守，不善表達(dá)；

5.家庭教育不夠完善，缺乏良好的家庭教育，對(duì)他們的身心都帶來了消極的影響；大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，學(xué)生的父母文化平有限，教育方法極端化，有的溺愛、放縱或者這粗暴，忽略學(xué)生的養(yǎng)成教育，使一部分學(xué)生沾染不良的習(xí)氣，比如抽煙、打架、擴(kuò)課甚至過激的行為。

6.低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍差，課堂聽課效率低，見習(xí)前學(xué)生理論課與技能課考試掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。

7.學(xué)生會(huì)管理權(quán)力過大，我校五年制學(xué)生會(huì)在學(xué)生管理中起著重要的作用，但管理權(quán)力被放大，有時(shí)變成了權(quán)力濫用，造成學(xué)生會(huì)和普通同學(xué)的矛盾沖突。

二、“班主任”對(duì)五年制幼師生的重要性

雖然五年制幼師生自入學(xué)以來也被成為“大專生”，但從生理和心理上來講，他們依然屬于未成年人，無法對(duì)自己的行為完全負(fù)起獨(dú)立責(zé)任，在這種情況下，班主任的作用就顯得尤為重要。

五年制的班主任不同于大學(xué)的輔導(dǎo)員，班主任對(duì)于學(xué)生有更多監(jiān)督和督促的責(zé)任與義務(wù)，是班級(jí)凝聚的橋梁，也是良好的班級(jí)人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。幼師生中女多男生的現(xiàn)狀是班級(jí)矛盾增多的主要原因，班主任則是處理矛盾的最佳人選。

但是對(duì)于剛剛升為大專的高職院校來說，大部分學(xué)校對(duì)五年制班主任的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部的要求，以我校為例，班主任并非專職，往往還擔(dān)負(fù)教學(xué)、行政等其他工作，他們工作壓力大，任務(wù)重，對(duì)于班主任的角色，并不能深刻認(rèn)同，對(duì)班主任的職責(zé)也相對(duì)不能較好地履行。但隨著教育中問題的出現(xiàn)，相信班主任工作的重要性會(huì)越來越被重視，五年制班主任的配備也會(huì)越來越好。

三、五年制幼師班主任的角色探析

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，班主任的角色應(yīng)該是多元的、豐富的、有血有肉的，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理，才能使學(xué)生信服。

1.班主任是半個(gè)監(jiān)護(hù)人

學(xué)生入校后前三年，依然屬于未成年人，雖然九年義務(wù)教育對(duì)他們的身心發(fā)展都有了很好的導(dǎo)向，但第一次長(zhǎng)期離開父母，使他們對(duì)于的自己的言行還并不能完全負(fù)起責(zé)任。

他們身上有著孩子們的特性：貪玩、怕苦怕累、自我中心、功利心強(qiáng)、對(duì)外界期望理想化等等，所有這一切充分顯示五年制的幼師生在入學(xué)初期還無法對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，需要在成人的監(jiān)護(hù)下甚至是監(jiān)督下，學(xué)習(xí)規(guī)范，練習(xí)技能，學(xué)會(huì)為人處事。

專職的班主任則是這個(gè)角色的最佳人選。他們可以結(jié)合父母，對(duì)孩子進(jìn)行詳細(xì)了解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行交流、疏導(dǎo)和教育。這就要求班主任做到對(duì)班內(nèi)每個(gè)孩子了如指掌、非常熟悉。

2.班主任是知心朋友

進(jìn)入青春期后的孩子不再愿意對(duì)父母敞開心扉，交流對(duì)象變成了自己的同齡人，最主要的原因是因?yàn)楦改笩o法從孩子的角度去看待問題，這使得孩子產(chǎn)生了“父母不理解我”的想法。另外有一些父母會(huì)違背孩子的意志行事，比如偷看孩子的日記，導(dǎo)致孩子無法信任父母。所以，每一個(gè)孩子都變成了有秘密的孩子，而每一對(duì)父母都變成了不會(huì)教育的父母。

班主任老師是了解學(xué)生的身心特點(diǎn)的，在了解的基礎(chǔ)上，就能去平等地對(duì)待學(xué)生，不把學(xué)生看成孩子，而是把學(xué)生看成和自己一樣平等的人，這樣就更容易走近學(xué)生，并且能及時(shí)給出學(xué)生正確的指導(dǎo)和建議，從這個(gè)層面來講，班主任既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的朋友。

3.班主任是學(xué)生的“導(dǎo)師”

五年制的學(xué)生畢業(yè)后馬上要面臨工作，幼師生大部分都要從事幼兒教育工作。而目從前我們對(duì)本校學(xué)生的工作期待的調(diào)研來看，有將近一半的同學(xué)并不喜歡幼兒教育，選擇來本校就讀的原因無非是成績(jī)不理想或遵從父母的愿望。學(xué)生對(duì)本專業(yè)的排斥是教學(xué)成績(jī)不佳、師生關(guān)系不融洽、集體歸屬感缺失的主要原因。

4.班主任是威信的象征

五年制高職高專院校的學(xué)生，對(duì)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)普遍偏低，這有多方面的原因。從班級(jí)管理工作中找原因的話，是因?yàn)闆]有形成良好的學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，故對(duì)教師不夠尊重。

作為一名五年制幼師生的班主任，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師既是朋友，同時(shí)更是師長(zhǎng)，學(xué)生與老師是平等的，更應(yīng)該相互尊重。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，學(xué)生應(yīng)尊重老師的付出。

很多五年制幼師的班主任，同時(shí)也是進(jìn)行著課堂教學(xué)任務(wù)的授課教師，無論是哪一種角色，都是為了促進(jìn)我們對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)變得更加優(yōu)秀，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。所以，班主任老師的定位，應(yīng)該是多種多樣的，既可以是學(xué)生人生的導(dǎo)師，也可以是學(xué)生生活中的父母，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)調(diào)整班主任老師的角色。

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